WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |

D. По данному графику невозможно определить изменение скорости машины.

Оценка выполнения задания Деятельность: первый уровень компетентности (воспроизведение, определения, вычисления) Содержание: изменения и зависимости Ситуация: научная Код 1: Ответ В – «Скорость машины увеличивалась» Код 0: Другие ответы.

Краткое описание особенностей задания. Балловая оценка задания равна 413 (низкий уровень трудности). От учащихся требуется прочесть информацию о зависимости двух физических величин (расстояния и скорости машины), представленную на графике.

Учащиеся должны распознать точку графика, которая соответствует словесному описанию, чтобы определить, что происходит со скоростью машины в данной точке, и затем выбрать соответствующий ответ среди предложенных к заданию M159QВопрос 8: СКОРОСТЬ ГОНОЧНОЙ МАШИНЫ Ниже изображены пять различных по форме гоночных трасс:

По какой из этих трасс ехала гоночная машина, график скорости которой приведен ранее B S S A C S S D S E S - линия старта Оценка выполнения задания Деятельность: второй уровень компетентности (установление связей и интеграция информации для решения задачи) Содержание: изменения и зависимости Ситуация: научная Код 1: Ответ В.

Код 0: Другие ответы.

Краткое описание особенностей задания. Балловая оценка задания равна (средний уровень трудности). От учащихся требуется понимание и интерпретация графического представления физической зависимости величин (скорости и расстояния машины) и соотнесения ее с реальным физическим миром. Учащиеся должны связать и интегрировать два совершенно разных визуальных представления формы движения машины по дистанции и выбрать соответствующую альтернативу из предложенных к заданию.

ГРУППА ЗАДАНИЙ 4.

M161QВопрос 9: ТРЕУГОЛЬНИКИ Обведите букву, которой обозначена фигура, описание которой дается ниже.

Треугольник PQR прямоугольный с прямым углом R. Сторона RQ меньше стороны PR. M – середина стороны PQ и N – середина стороны QR. S – точка внутри данного треугольника.

Отрезок MN больше отрезка MS.

A B P Q M M N S Q P R R S N C D P R M S N S R Q P Q N M E R S N M P Q Оценка выполнения задания Деятельность: первый уровень компетентности (воспроизведение, определения, вычисления) Содержание: пространство и форма Ситуация: научная Код 1: Ответ D.

Код 0: Другие ответы Краткое описание особенностей задания. Балловая оценка задания равна 537 (средняя трудность). Предлагается словесное математическое описание геометрических фигур и требуется выбрать фигуру, соответствующую этому описанию. Это чисто математическая задача. От учащихся требуется связать несколько сведений о фигурах, представленных в тексте, содержащем математические термины. Надо связать элементы информации, представленной на изображениях стандартных геометрических фигур, а также в словесной форме с использованием математических терминов, и выбрать соответствующую геометрическую фигуру из предложенных к заданию альтернатив.

ЖИЛОЙ ДОМ На фотографии виден жилой дом, у которого крыша имеет форму пирамиды. Ниже изображена сделанная учащимся математическая модель крыши дома и указаны длины некоторых отрезков.

T 12 м H G E F D C N M 12 м K L A B 12 м На данной модели пол у чердака дома – квадрат ABCD. Балки, на которые опирается крыша, являются сторонами бетонного блока, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда EFGHKLMN. E – середина ребра AT, F – середина BT, G - середина CT, H - середина DT.

Все ребра пирамиды равны 12 м.

M037QВопрос 10: ЖИЛОЙ ДОМ Вычислите площадь пола чердака - квадрата ABCD.

Площадь пола чердака - квадрата ABCD = м.

Оценка выполнения задания Деятельность: первый уровень компетентности (воспроизведение, определения, вычисления) Содержание: зависимости и связи Ситуация: научная Код 1: 144.

Код 0: Другие ответы.

Краткое описание особенностей данного задания. Балловая оценка задания равна (средний уровень трудности). Учащимся предложена математическая модель (в форме пространственного изображения) и словесное математическое описание реального объекта (крыши, имеющей форму пирамиды), у которого надо вычислить площадь основания. От учащихся требуется связать словесное описание элементов пространственной фигуры, вспомнить формулу площади квадрата, у которого известна сторона, и определить на чертеже нужную информацию. Затем выполнить несложные вычисления для подсчета площади требуемого квадрата.

M037QВопрос 11: ЖИЛОЙ ДОМ Найдите длину отрезка EF – горизонтальной стороны бетонного блока.

Длина отрезка EF = м.

Оценка выполнения задания Деятельность: второй уровень компетентности (установление связей и интеграция информации для решения задачи) Содержание: пространство и форма Ситуация: профессия Код 1: 6.

Код 0: Другие ответы.

Краткое описание особенностей задания. Балловая оценка задания равна (средний уровень трудности). Учащимся предложена математическая модель (в форме трехмерного чертежа) и словесное математическое описание реального объекта - крыши, имеющей форму пирамиды, и требуется определить длину одного из ребер верхнего основания прямоугольного параллелепипеда, который вписан в пирамиду. Для решения задачи надо работать со знакомой геометрической моделью и связать с чертежом информацию, представленную в словесной форме и с использованием соответствующих символов. Учащиеся должны увидеть плоский треугольник на трехмерной фигуре и использовать свойства подобных треугольников или свойство средней линии треугольника для определения длины требуемой стороны этого треугольника..

Примеры заданий для оценки естественнонаучной грамотности 15-летних учащихся в исследовании PISA 2000 г.

Естественнонаучные знания и умения, овладение которые оцениваются в исследовании PISA, формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии.

Три направления, выделяемые в естественнонаучной грамотности Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты:

"общепредметные" (общеучебные) умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. Основное внимание уделяется комплексной проверке выделенных умений и понятий.

Проверяемые виды деятельности В качестве основных для оценки включены следующие общепредметные.

умения:

1 - распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами (10-15%)1;

2 - выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и др.), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования (15-20%);

3 - делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации (15-20%);

4 – демонстрировать коммуникативные умения: аргументированно, четко и ясно формулировать выводы, доказательства и др.(10-15%);

5 - демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий (40-50%).

Проверяемое содержание (основные понятия) Для проверки отобраны понятия, овладение которыми необходимо в повседневной жизни и которые остаются актуальными в дальнейшей жизни как отдельного человека, так и всего общества. Ниже приводятся принятые в исследовании названия тем, на материале которых составляются проверочные задания, и в скобках даются примеры понятий, проверяемых в этих темах: структура и свойства вещества (теплопроводность, электрическая проводимость); атмосферные изменения (излучение, передача давления); химические и физические изменения (состояния вещества, скорость реакции, распад); преобразования энергии (сохранение энергии, рассеяние энергии, фотосинтез); силы и движение (уравновешенные/неуравновешенные силы, скорость, ускорение, инерция); строение и функция (клетка, скелет, адаптация);

биология человека (здоровье, гигиена, питание); физиологические изменения (гормоны, нейроны); биологическое разнообразие (виды, гены, эволюция); генетический контроль (доминантность, наследственность); экосистемы (пищевая цепь, устойчивость); Земля - здесь и далее в скобках указан процент заданий в тесте, проверяющих данные умения или темы. Это распределение будет реализовано в тестах 2006 г, когда естественнонаучная грамотность будет главным предметом оценки.

и ее место во Вселенной (солнечная система, суточные и сезонные изменения);

геологические изменения (континентальные течения, выветривание). Обращает на себя внимание, что в некоторые темы включен материал, который в нашей школе изучается в рамках различных естественнонаучных предметов.

Ситуации При выборе реальных ситуаций, предлагаемых в проверочных заданиях, предполагается использовать области применения науки, ставящие актуальные проблемы, которые должен понимать и решать "научно грамотный" человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Эти ситуации возникают в личной жизни каждого человека (например, использование продуктов при соблюдении некоторой диеты), в жизни человека как члена какого-либо коллектива или общества (например, расположение электростанции вблизи города) или как гражданина мира (например, глобальное потепление). Необходимо отметить, что будут использованы ситуации, которые рассматриваются как в рамках изучения школьных предметов, так и выходят за эти рамки. Далее приведен перечень областей науки, с которыми будут связаны ситуации, используемые в проверочных заданиях: Естествознание, жизнь и здоровье.

Здоровье, болезни и питание. Сохранение и устойчивое использование видов.

Взаимозависимость физических/биологических систем. Наука о Земле и окружающей среде. Загрязнения. Образование и разрушение почвы. Погода и климат.

Естествознание и технология. Биотехнологии. Использование материалов и захоронение отходов. Использование энергии. Транспорт.

Задания в тестах 2006 г будут сгруппированы в три раздела: «Естествознание, жизнь и здоровье» (30-40%), «Естествознание, Земля и Вселенная» (30-40%), и «Естествознание и технология» (30-40%),.

Задания по естествознанию, как было показано выше, включают, как правило, группу вопросов, связанных с текстом, в котором описывается некоторая ситуация из истории естествознания или ситуация из повседневной жизни. Каждый вопрос проверяет, как правило, овладение отдельным знанием или умением, а группа вопросов – некоторой их совокупностью. Данный подход к созданию заданий, по мнению их разработчиков, в большей степени отражает сложность реального мира и позволяет уменьшить время на введение учащихся в рассматриваемую проблему. В некоторых заданиях имеется до 8 вопросов, каждый из которых оценивается отдельно.

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. ГРУППА ЗАДАНИЙ 1.

Дневник семмельвайса. текст «Июль 1846. На следующей неделе я стану «Господином Доктором» в первой палате родильного дома в главной больнице Вены. Я испугался, когда услышал о проценте смертельных исходов среди пациентов в этой клинике. В этом месяце там умерли из 208 матерей, все от родильной горячки. Роды так же опасны, как пневмония (воспаление легких) первой степени».

Эти строки из дневника Игнаца Число смертей от родильной Семмельвайса (1818-1865) горячки на 100 родов иллюстрируют ужасные Число последствия родильной горячки, смертей заразной болезни, убившей многих женщин после родов. Семмельвайс собирал данные о количестве Первая палата смертей от родильной горячки в двух палатах, отдельно в первой и отдельно во второй (см.

диаграмму).

Вторая палата 1841 1842 1843 1844 1845 1846 Годы Диаграмма Врачи, и среди них Семмельвайс, были в полном неведении о причинах родильной горячки. Откроем опять дневник Семмельвайса:

«Декабрь 1846. Почему так много женщин умирает от этой горячки после родов, прошедших без каких-либо осложнений Столетиями наука твердила нам, что матерей убивает невидимая эпидемия. Причинами могут быть или изменения в воздухе, или какое-то внеземное влияние, или движение самой земной поверхности, землетрясение».

В наши дни немногие будут рассматривать внеземное влияние или землетрясение как возможные причины горячки. Сейчас нам известно, что дело в соблюдении гигиенических условий. Но во времена, когда жил Семмельвайс, многие люди, даже ученые, так считали! Однако Семмельвайс считал невероятным, что горячка могла быть вызвана внеземным влиянием или землетрясением. Он пытался убедить своих коллег в этом, указывая на собранные им данные (см. диаграмму).

S195Q02- 01 02 03 04 11 12 13 21 Вопрос 1: ДНЕВНИК СЕММЕЛЬВАЙСА Представьте себя на месте Семмельвайса. Объясните (основываясь на собранных Семмельвайсом данных), почему родильная горячка вряд ли вызывается землетрясением.

Оценка выполнения задания Деятельность: критически оценивать информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и др.), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов Содержание: Биология человека Ситуация: Историческая Код 2(1): Указывается на различное число смертей (на 100 родов) в обеих палатах.

• Так как в первой палате смертность выше по сравнению со второй палатой, то это показывает, что смертность не связана с землетрясениями.

• Во второй палате женщин умерло меньше, а если бы причиной смертности было землетрясение, то число смертей в каждой палате было бы одинаковое.

• Так как смертность во второй палате не такая высокая, то, может быть, причина кроется в первой палате.

• Непохоже, что землетрясение вызывает родильную горячку, потому что смертность различная в обеих палатах.

Код 1(1): Говорится о том. что землетрясения не происходят так часто.

Вряд ли это вызвано землетрясением, т.к. они не происходят постоянно.

Код 1(2): Говорится о том, что землетрясение должно было бы также повлиять и на людей, которые не находятся в палатах.

• Если бы это было землетрясение, то женщины, которые не были в больнице, должны бы также заболеть родильной горячкой.

• Если бы землетрясение было причиной, то весь мир должен был бы заражаться горячкой каждый раз, когда бы происходили землетрясения (а не только женщины в двух палатах).

Код 1(3): Говорится о том, что во время землетрясений мужчины не заражаются родильной горячкой.

• Если бы мужчина был в больнице и началось землетрясение, то он бы не заразился родильной горячкой, значит, землетрясение не является причиной.

Потому что она поражает только женщин, а не мужчин.

Код 0(1): Говорится (только) о том, что землетрясение не может вызвать горячку.

• Землетрясение не может повлиять на человека и сделать его больным.

• Небольшое сотрясение не может быть опасным.

Код 0(2): Говорится (только) о том, что горячка вызывается другой причиной (не имеет значения, правильно ли она названа или нет) • При землетрясении не образуются отравляющие газы. Землетрясение вызвано перемещением и столкновением плит Земли.

• Они ничего общего не имеют друг с другом и это просто суеверие.

• Землетрясение не оказывает никакого воздействия на беременность. Дело в том, что врачи недостаточно квалифицированны.

Код 0(3): В ответах дается комбинация кодов 01 и 02.

• Вряд ли родильная горячка могла бы быть вызвана землетрясением, т.к. многие женщины умерли после нормального рождения детей. Наука говорит, что это невидимая эпидемия убивала матерей.

• Смерть вызвана бактериями, а землетрясение не способствует появлению бактерий.

Код 0(4): Другие неправильные ответы • Я думаю, что было большое землетрясение.

• В 1843 г. смертность снизилась больше в первой палате, чем во второй.

• Потому что землетрясений нет, а они все же заражаются. [Обратите внимание:

Предположение о том, что в то время не было землетрясений неверное.] Краткое описание особенностей задания.

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.