WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 49 |

3.2. Проблема нормы и патологии в современной психологии Норма (от лат. norma – правило, образец) – мера, образец, средняя величина чего-либо; патология (от греч. pathos – страдание) – болезнь. Различение психической нормы, «не нормы» и патологии требует ответить, как минимум, на два принципиальных вопроса. Вопервых, где провести границу между ними, если человек является одновременно биологическим и социальным существом, а психические явления имеют внутренние и внешние поведенческие, индивидуальные и групповые проявления Во-вторых, неужели все люди должны соответствовать какой-то одинаковой «норме», а как же уникальность и неповторимость личности каждого человека В психологии существует несколько различных подходов к решению указанной проблемы.

Первый подход привнесён в психологию из медицины и заключается в определении нормы «через отрицание»: если человек психически не болен (отсутствуют симптомы психического заболевания), значит, он психически здоров.

Собственно наличие психической патологии (болезни) устанавливается только медицинским диагнозом на основании обнаружения органических1 нарушений в работе центральной нервной системы. Проявления, причины и механизмы развития психических болезней являются предметом изучения психиатрии (от греч. psyche – душа и iatreia – врачевание, лечение) – науки, которая является отраслью медицины.

Второй подход внесён в психологию из биологических наук и заключается в понимании психической нормы как способности поддерживать «гомеостаз» (или равновесие, от греч. homoios – одинаковый и То есть – на уровне организма.

stasis – постоянность, устойчивость), оптимально приспосабливаться, адаптироваться к окружающему миру.

В данном случае подразумевается соответствие поведения человека социальным, правовым, групповым и т.д. нормам. Правовые нормы устанавливаются законом, определяют обязанности и права человека;

социальные нормы регулируют поведение человека в обществе, обеспечивают упорядоченность, регулярность социального взаимодействия; групповые нормы определяют правила поведения и регуляции межличностных отношений в конкретной социальной группе, которой принадлежит человек (семье, учебном или производственном коллективе и т.п.). Последние два типа норм устанавливаются преимущественно негласно – в отличие от правовых, запечатлённых в разного рода нормативных документах.

Нарушения «нормальных» отношений с обществом, возникновение трудностей общения и взаимодействия с людьми называются социальной дезадаптацией. В качестве проявлений последней в психологии выделяют девиантное поведение (или отклоняющееся, от лат.

deviatio – отклонение – не совпадающее с социальными нормами) и делинквентное поведение (от лат. delinquens – совершающий проступок – нарушающее правовые нормы, преступное). Психическая травма, пребывание в экстремальных условиях, хронический или очень интенсивный стресс могут привести к социальной дезадаптации; кроме того, она характерна для некоторых возрастных групп (например, подростков1, пожилых людей2). Социальная дезадаптация служит сигналом для более пристального внимания к человеку со стороны ближайшего окружения, социальных, психологических и т.п. служб.

Данный подход к норме относителен: во-первых, социальная дезадаптация не всегда является «плохим» признаком (так, гениальные люди часто дезадаптивны); во-вторых, иногда человек самостоятельно преодолевает возникший кризис и возвращается к нормальным отношениям с окружающими; в-третьих, в разных культурах, обществах, группах существуют различные, иногда противоречащие друг другу нормы.

Третий подход внесён в психологию из математической статистики и заключается в понимании нормы как некоей усреднённой, «среднестатистической» величины различных психологических параметВ силу ряда причин – быстрого перехода «к взрослости» при слабом ориентировании в социальных нормах, обострения (или акцентуации) определённых черт характера и др.

Причиной чего является выход на пенсию, утрата прежнего социального статуса, социального окружения и т.д.

ров. Многие психодиагностические методики построены именно на основе такого видения нормы.

Этот подход тоже относителен. Люди различных национальностей, различных возрастных и даже профессиональных групп имеют разные «средние» показатели, что обусловлено особенностями их жизнедеятельности1. Это в свою очередь имеет несколько следствий:

– во-первых, низкие темпы распространения новых психодиагностических средств. Например, прежде чем использовать тест, созданный в Англии, для диагностики жителей России, нужно не только перевести его на русский язык, но и адаптировать к особенностям страны2, затем с его помощью опросить несколько сотен россиян3, обработать полученные данные, посчитать среднестатистические показатели – нормы теста;

– во-вторых, необходимость множественных исследований различных групп (половозрастных, профессиональных) людей одной национальности при создании таких норм. У взрослого человека многие психические качества уже полностью развиты и в течение длительного временного периода претерпевают лишь небольшие изменения; в связи с чем «возрастной разброс» принявших участие в подобном исследовании людей может составлять десятки лет. В детском же возрасте, когда эти качества только формируются и развиваются, разница в один год может оказаться принципиальной для измеряемого психического процесса или свойства. Аналогично, в отношении некоторых психических явлений разница между мужчиной и женщиной, пожарным и бухгалтером не принципиальна, тогда как в других случаях пол или профессия являются фактором, определяющим значительные различия.



Необходимо подчеркнуть, что несоответствие «норме» может иметь разные последствия. Например, если речь идёт о диагностике психических процессов (мышления, речи и пр.4) или интеллекта в детском возрасте, то их недоразвитие (т.е. показатель «ниже нормы») нередко является поводом для вмешательства со стороны различных Например, среднестатистический показатель нормы активности будет значительно различаться у жителей г. Владивостока и индийской деревни.

Нередко вопросы содержат национальные особенности страны оригинала теста – например, упоминание Тауэра или Биг-Бена, специфические «английские» выражения.

Психодиагностические нормы всегда рассчитываются на «репрезентативной выборке» людей, т.е. достаточно многочисленной. Немаловажно, что на данном этапе психолог не имеет возможности полноценно объяснить опрашиваемым полученные ими результаты.

См. § 2-7 главы 2.

служб1, так же, как и опережающее развитие (показатель «выше нормы»)2. При этом несоответствие норме, например, черт характера в данном возрасте свидетельствует лишь об индивидуально-психологических особенностях ребёнка и не влечёт за собой значительных изменений его образа жизни, социального окружения.

Данный подход является одним из наиболее распространённых в психологии, что проявляется в широком применении на практике различных видов норм (возрастных, профессиональных и т.д.).

Некоторые авторы предлагают четвёртый подход – нравственный. Критерием нормы выступает здесь отношение одного человека к другому, к людям в целом (умение уважать чувства, мысли, интересы, желания другого человека, быть ответственным за свои поступки и пр.). Однако вопрос о том, как и насколько успешно возможно точно оценивать нравственность человека, остаётся открытым.

Итак, многообразие проявлений психики человека не позволяет выработать какой-то один унифицированный критерий «нормы».

Применение описанных подходов, несмотря на их относительность, вполне себя оправдывает. Современная психология обладает значительным объёмом знаний, накопленных за весь предыдущий период её развития, о «нормальных» характеристиках тех или иных психических явлений и, кроме того, целым арсеналом методов и методик их диагностики. Проблема нормы в реальной психологической практике решается по-разному, с учётом множества факторов (пола, возраста человека, особенностей его профессии, социального окружения, конкретных жизненных обстоятельств и пр.). В некоторых специфических случаях достаточно определения нормы в соответствии с одним из указанных подходов, в других – комплексного их применения.

Оказания педагогической, психологической или иной помощи с целью коррекции.

Так, при установлении факта наличия у ребёнка определённых задатков родителям рекомендуют обеспечить развитие соответствующих способностей путём посещения специализированных кружков, секций и пр.

§ 4. МИФЫ О ПСИХОЛОГИИ Любая наука, будь то физика, химия или, как в нашем случае, психология, привлекает внимание людей. О каждой науке ходят свои мифы и легенды. О психологии также существует ряд мифов и неправильных, ошибочных представлений. Именно об этом пойдёт речь в данном параграфе.

Название «психология» на сегодняшний день всё ещё окутано завесой тайны для тех, кому не приходилось соприкасаться с этой наукой. Однако число людей, впервые приступающих к изучению психологии с целью приподнять эту завесу, достаточно велико. Они надеются таким образом глубже познать себя, а главное – овладеть методами, позволяющими лучше понимать других людей и, в конечном счёте, воздействовать на них.

Психология, как и всё неизвестное или малопонятное, «обросла» своеобразными мифами, не соответствующими реальности. Мифы о психологии зачастую формируют неправильное представление о данной науке и деятельности психолога, что в свою очередь является причиной обращения людей к «специалистам», не имеющим психологического образования, или необращения к психологу по причине отсутствия ясного представления о специфике его работы.

Поэтому очень важно, приступая к изучению психологии человека, иметь правильное представление об этой науке, о её предмете, а также о том, что представляет собой деятельность психолога. И в первую очередь важно устранить главный миф, а именно – представление о психологе как о врачевателе души, умеющем глубоко проникать в мысли и чувства людей, способном ясно понять их тайные замыслы, изменить их судьбу. Этот портрет на самом деле мало соответствует действительности. Несомненно, есть люди, как женщины, так и мужчины, изначально обладающие особым даром контактности и непринуждённого общения, что позволяет им выслушивать других и оказывать им известную моральную поддержку или подводить их ближе к ответам на те или иные вопросы. Но как объективно установить, можно ли считать удовлетворение, получаемое «клиентом» от такого общения, показателем реального, а не воображаемого успеха Сколько приходится на одного психолога-специалиста шарлатанов в этом деле, чья «профессия» находится под защитой закона лишь в немногих странах Психология как наука может продвигаться вперёд только при условии методичного исследования фактов, закономерностей и механизмов психики, лежащих в основе поведения человека. Только применение научного метода позволяет получать такие сведения. А единственную гарантию серьёзного проведения такой работы даёт солидная подготовка психолога. Эта подготовка может осуществляться разнообразными способами, подчас весьма далёкими от того, какими они должны быть по представлениям широкой публики.





4.1. Житейская и научная психология о человеке Житейская и научная психология существуют одновременно. Наполненность обыденной жизни человека множеством психологических связей и отношений представляет собой основу для возникновения так называемой «житейской» психологии.

Даже не изучая психологическую науку, каждый человек владеет знаниями житейской психологии. Конечно, люди различаются в плане психологической зоркости и житейской мудрости: одни весьма проницательны, способны по едва уловимым нюансам (выражению глаз, лица, позе) проникнуть в настроение, состояние, понять намерения человека; другие не отличаются такими способностями, менее чувствительны к состоянию собеседника.

Основу житейской психологии составляют совместная деятельность, общение, реальные взаимоотношения людей. Источниками житейской психологии являются те люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся в своей жизни. Необходимость согласовывать свои действия с действиями другого, понимать не только значение слов речи, но и контекст высказывания, «прочитывать» в поведении и внешнем облике другого его намерения и настроения – побуждает человека выделять и фиксировать многогранные проявления внутренней жизни.

Мир явлений внутренней жизни человека чрезвычайно богат и многообразен. Во-первых, в своём сознании человек хранит образы мира, в котором живёт, он так или иначе понимает и объясняет природный и социальный миры. У каждого человека формируется своё мировоззрение – картина мира и образ самого себя (образ Я) в этом мире – «через» которое он воспринимает окружающее. Во-вторых, человеческое восприятие внешнего мира, его образы, представления и мысли пристрастны1, они пронизаны эмоциями, чувствами, пережива По выражению психолога А.Н. Леонтьева.

ниями; невозможно представить себе человека, лишённого чувств и переживаний. В-третьих, человек мыслит и действует всегда ради чего-то. Ещё один пласт внутренней жизни, который объясняет сложность человеческого поведения, – это область человеческих желаний, стремлений, намерений, интересов, потребностей. Мы всегда чего-то хотим и к чему-то стремимся. В-четвёртых, человек отдаёт себе отчёт о своих мыслях, целях, чувствах, поступках. В сознательном волевом поведении он осуществляет власть и контроль над собой, подчиняет одни мотивы другим, ставит дoлжное выше желаемого. Но, в-пятых, одновременно человек сталкивается и с такими действиями, о которых он не может дать себе ясного отчёта, движущие причины которых не представлены в его сознании. Психологический мир человека включает в себя и бессознательные явления, к числу которых относятся «автоматизмы», привычки, интуиция. Каждое из перечисленных психических явлений вносит свой вклад в богатство внутреннего мира, определяет специфику проявлений человеческой субъективности.

Наши субъективные состояния (эмоции, переживания, настроения и т.д.) получают своё отражение в человеческой речи, фиксируются в языке. Содержание житейской психологии находит своё воплощение в народных обрядах, традициях, поверьях, в устном народном творчестве, в сказках, пословицах, поговорках, притчах, песнях и т.п. Например, обряд инициации, связанный с изменением социального статуса1 или возрастной группы2, основан на тонком знании психологии человека: предметы и ритуалы, включённые в инициацию, выполняют психологическую функцию введения человека в новую жизнь, фиксируют в его сознании значимость нового положения, помогают овладеть новой социальной ролью. А такие пословицы, как «Повторение – мать учения», «Что ни человек, то и я», «Чистота духовная паче телесной» – выражают совершенно определённые факты психологии человека. Конечно, житейская психология пронизывает и все виды искусства. Для многих людей художественные произведения, театральные постановки являются основным способом познания внутреннего мира человека.

Существование житейской психологии ставит вопрос о её взаимоотношениях с научной психологией, который имеет и практический смысл. Если существует в специфических формах житейская психология, а мы являемся её живыми носителями, то возможно ли допустить, Посвящение в рыцари в Средневековье, конфирмация как приобщение к церкви у католиков и протестантов, посвящение в сан, коронация и т.п.

Переход подростка в полноправную взрослую жизнь в первобытных культурах.

что психологами мы становимся, усваивая психологические уроки обыденной жизни1 Особый смысл этот вопрос приобретает для представителей ряда профессий: тот или иной уровень психологической культуры врача, педагога, менеджера, капитана сказывается на психическом и физическом здоровье, продуктивности деятельности многих людей. Талантливый профессионал, работающий с людьми, должен в первую очередь отличаться психологической компетентностью.

Так можно ли стать психологически компетентным, уповая на свои житейские психологические знания Отвечать на этот вопрос необходимо с учётом следующих различий между житейской и научной психологией:

различия в объекте и предмете, т.е. в том, кто и чтo становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии всегда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся в реальной жизни и деятельности; при этом её предмет постоянно меняется, он во многом случаен. Предмет научной психологии исторически закономерно изменялся и включал в себя многообразные проявления человеческой психики; её объект значительно более масштабен по сравнению с житейской психологией;

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 49 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.