WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Федеральное агентство морского и речного транспорта Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского Кафедра психофизиологии и психологии труда в особых условиях Калита В.В.

Волкова М.Н.

ПРАКТИКУМ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие Владивосток 2004 3 Введение Методические указания подготовлены для студентов очной и очнозаочной форм обучения психологических факультетов ВУЗов и представляют собой сборник практических заданий, необходимых при изучении курса Экспериментальная психология.

В соответствии с учебным планом, студенты факультета психологии Морского государственного университета им. Г. И. Невельского по окончанию курса Экспериментальная психология пишут курсовую работу. Данная форма отчетности требует от студентов знаний и умений в области организации, планирования и проведения психологического эксперимента и является промежуточной: с одной стороны – подводящей итог двухсеместрового курса, а с другой – подготавливает к предстоящей дипломной работе. Подобранные в настоящем пособии задания помогают усвоить на практике ряд правил планирования и проведения экспериментов, позволяют отработать и поставить техники контроля дополнительных переменных.

Практические задания, включенные в сборник, были отобраны по принципу минимального требования к оборудованию и аппаратуре и позволяют обходиться подручными средствами при организации практических занятий.

Это достаточно важно при организации учебного процесса вновь создаваемых факультетов и кафедр психологии, не имеющих достаточного технического оснащения.

При подготовке сборника были использованы задания к практическим занятиям, представленными в серии «Общий практикум по психологии:

Психологический эксперимент», издательство Московского Государственного Университета им. М.В. Ломоносова под редакцией М. Б. Михалевской и Т. В. Корниловой.

3 ЗАДАНИЕ №1 Влияние распределения внимания на продуктивность деятельности Тема задания Задание посвящено освоению схем интраиндивидуального эксперимента с двумя качественными уровнями независимой переменной. Обсуждаются проблемы внутренней валидности интраиндивидуального эксперимента и способы ее достижения с помощью схем контроля фактора времени и задачи, а также условия адекватного применения этих схем. В частности, в задании сопоставляются две схемы контроля фактора времени – регулярного чередования и позиционного уравнивания с целью проверки их адекватности для контроля систематического смешения независимой переменной с фактором времени.

Введение Распределение внимания означает одновременное сосредоточение его на двух или более видах деятельности. В исследованиях распределения внимания испытуемым обычно предлагается выполнить две задачи одновременно.

Обязательное условие эксперимента состоит в том, чтобы оба вида деятельности осуществлялись под контролем сознания. Если одна из деятельностей полностью автоматизирована и не требует сознательного контроля, то ситуация распределения внимания не возникает.

Один из центральных вопросов, обсуждавшихся в психологической литературе по распределению внимания, заключался в выяснении того, возможно ли распределение внимания на несколько видов деятельности без ухудшения продуктивности их выполнения.

Результаты многочисленных экспериментов показали, что обычно при одновременном выполнении двух деятельностей одна из них или обе нарушаются. Продуктивность выполнения двух задач существенно зависела от целого ряда дополнительных факторов: сложности задания, степени автоматизированности отдельных операций, функционального состояния испытуемого, утомления. Вместе с тем известны отдельные случаи успешного совмещения выполнения нескольких задач (Г. Вудвортс).

Основной целью задания является проверка предположений о возможности распределения внимания к двум видам деятельности без ухудшения продуктивности их выполнения. В соответствии с этой целью может быть сформулирована следующая экспериментальная гипотеза (ЭГ) – необходимость распределения внимания на два вида деятельности приводит к ухудшению продуктивности их выполнения, и альтернативная конкурирующая гипотеза (КГ) – распределение внимания не нарушает продуктивности выполнения двух деятельностей.

Второй целью при выполнении задания выступает сравнительная оценка двух систем интраиндивидуального эксперимента с точки зрения контроля систематического смещения независимой переменной (НП) с изменениями, объединяемыми «фактором времени».

Планирование эксперимента Для проверки экспериментальной гипотезы достаточно предъявления двух условий НП: наличия ситуации распределения внимания к двум деятельностям и ее отсутствия. В подобном бивалентном эксперименте второе условие является контрольным, с которым сравнивается первое. В качестве экспериментального воздействия, называемого также Х-воздействием, выступает наличие второй задачи для испытуемого. Как следует из гипотезы, в качестве зависимой переменной (ЗП) необходимо использовать показатели эффективности выполнения двух заданных видов деятельности. Формулировка цели исследования предполагает использование индивидуальной схемы эксперимента, поскольку она направлена на выявление возможности распределения внимания, понимаемого как свойство внимания конкретного субъекта.

В экспериментах, исследующих способности испытуемых к распределению внимания, необходимо учитывать два основных фактора, являющихся источниками систематического смещения с условиями независимой переменной: фактора научения и утомления. Чем легче экспериментальные задания, тем быстрее наступает автоматизация их выполнения. Длительное выполнение заданий приводит к утомлению. С учетом этих факторов экспериментальные задания должны быть достаточно короткими по времени, с тем чтобы препятствовать полной автоматизации и утомлению. Поэтому с точки зрения контроля фактора времени в данном эксперименте наиболее адекватно использовать схему позиционно уравненной последовательности АББА, где А – контрольное, а Б – экспериментальное условия.

Однако следует учесть, что использование схемы позиционно уравненной последовательности уместно лишь в том случае, если изменения, связанные в эксперименте с фактором времени, имеют линейный характер. В противном случае эта схема не пригодна, и тогда можно использовать другие схемы контроля: регулярного чередования или случайную (рандомизированную) последовательность. Схема регулярного чередования более предпочтительна для данного исследования, так как она не обязательно требует большого количества проб.

Для контроля фактора научения необходимо использовать в каждом условии новые экспериментальные задания. При этом набор заданий должен быть однородным, так как приближение к идеальному эксперименту предполагает, что испытуемый должен решать одну и ту же задачу.

Методика Экспериментальный материал и задача испытуемого. В опытах используется корректурная таблица Бурдона, которая содержит 30 строк по 30 букв в каждой. В таблице 8 букв: а, б, е., и, к, н, с, х. Буквы расположены в таблице в случайном порядке. В ходе опытов испытуемым с магнитофона предъявляются случайные последовательности высоких и низких звуков.

Всего 8 последовательностей, каждая из которых предъявляется в течение минут. Все команды экспериментатора предварительно записаны на ту же магнитную ленту. Начало каждой последовательности отмечено командой «Начали», конец – командой «Черта».

Инструкция для контрольного условия (А). «После команды «Начали» быстро переверните таблицу Бурдона лицевой стороной вверх и начинайте просматривать буквы таблицы. При этом необходимо разными способами зачеркивать буквы «С» и «К», а букву «А» обводить кружочком. Работать нужно как можно быстрее и без ошибок. Просмотр таблицы осуществляется построчно, начиная с первой строки слева направо. Запрещается повторный просмотр букв и исправление ошибок в ранее просмотренном материале. После команды «Черта» Вам необходимо поставить вертикальную черту после той буквы, которую вы просматривали в момент подачи команды, и перевернуть таблицу. На предъявляемые с магнитофона звуки не нужно обращать никакого внимания".

Для экспериментального условия (Б) инструкция формулируется точно так же, за исключением последнего предложения, которое заменяется фразой: «Просматривая таблицу, Вам необходимо одновременной считать высокие звуки. После команды «Черта» рядом с чертой запишите число сосчитанных высоких звуков».

Процедура и план эксперимента. Используются два условия независимой переменной: А – выполнение одной деятельности (корректуры) и Б – одновременное выполнение двух деятельностей (корректуры и высоких звуков).

В качестве зависимой переменной используется количественная мера эффективности выполнения корректуры.

Опыт проводится с двумя группами испытуемых, которые составлены на основании алфавитного списка студентов. Студенты с четными номерами образуют одну группу, с нечетными – другую. В каждой группе используется интраиндивидуальный способ сравнения ЗП в экспериментальном и контрольном условиях при групповом проведении эксперимента, то есть одновременном участии в выполнении заданий всех членов двух групп.

В первой группе для контроля фактора времени используется схема позиционно уравненной последовательности ААББББАА. Выполнение задания при каждом условии (А или Б) занимает 2 минуты. Во второй группе используется схема регулярного чередования АБАБАБАБ. Выполнение задания при каждом условии также занимает 2 минуты.

Контроль фактора задачи осуществляется посредством использования однородного материала: испытуемые в течении всего эксперимента работают с одним и тем же набором букв, порядок чередования которых составлен случайно. Высота, длительность и интенсивность звуков на всем протяжении опыта остаются постоянными, количество высоких звуков, предъявляемых в каждом из условий, варьирует незначительно.

В данном эксперименте возникает необходимость контроля такой переменной, как наличие или отсутствие звуков, поскольку сам факт наличия или отсутствия звуков может оказать влияние на эффективность выполнения корректурной пробы.

С целью контроля смещения условия НП с данной переменной звуковые сигналы предъявляются и в условии А. Отличие условий состоит лишь в том, что в условии А испытуемым не ставиться никакой задачи в отношении звуков.

Результаты 1. По индивидуальным протоколам каждый испытуемый должен вычислить показатели продуктивности работы с таблицей Бурдона отдельно по всем восьми условиям. Вычисления с точностью до единиц производится по формуле:

К П = N -----------, К + О где П – показатель продуктивности, N – число просмотренных букв, K – кол – во правильно зачеркнутых букв, О – кол – во ошибок ( пропуски и неправильно зачеркнутые буквы).

Результаты вычислений для группы 1 заносят в таблицу 1, для группы 2 – в табл. 2.

Таблица Условие А1 А2 Б1 Б2 Б3 Б4 А3 А4 Т Испытуемый...

X Таблица 2.

Условие А1 Б1 А2 Б2 А3 Б3 А4 Б4 Т Испытуемый...

X 2. По индивидуальным результатам отдельно для каждого из двух условий НП вычисляются средние показатели продуктивности (П) и размах П.

Для оценки значимости различий средних предлагается использовать Т – критерий, исходя из предположений, что принятие нуль – гипотезы означает отсутствие разницы в продуктивности выполнения задания испытуемым в экспериментальных и контрольных условиях. Вычисленные для каждого испытуемого значения Т необходимо представить в таблицах 1 и 2.

3. По результатам каждого испытуемого обеих групп и среднегрупповым данным (Х) построить диаграммы показателей продуктивности. Для первой группы диаграммы строятся по условиям А1 + А2, Б1 + Б2, Б3 + Б4, А3 + А4, для второй группы по условиям А1 + А2, Б1 + Б2, А3 + А4, Б3 + Б4.

Обсуждение результатов Обсуждение возможности принятия ЭГ или отвержения ее в пользу КГ должно предваряться оценкой внутренней валидности эксперимента. Поэтому в задании рекомендуется следующий порядок обсуждения.

1. По диаграммам индивидуальных данных выделить подгруппы индивидуальных экспериментов, в которых было наиболее и наименее выражено систематическое смешение условий независимой переменной с фактором времени, а так же выделить спорные случаи. Необходимо обосновать основные классификации, то есть критерии выделения подгрупп диаграмм, указать, какие существуют объективные трудности для оценки степени выраженности систематического смешения в группах с разным порядком предъявления условий НП.

2. По среднегрупповым диаграммам сделать вывод о том, какая из использованных схем контроля фактора времени позволила достичь большей внутренней валидности индивидуальных экспериментов. Необходимо аргументировать вывод, опираясь на конкретные результаты. Следует учесть, что сравнение межгрупповых данных будет адекватным только в том случае, если в них отражена общая тенденция индивидуальных данных.

3. На основании анализа значений Т и диаграмм для каждого испытуемого выделить те индивидуальные случаи, которые позволяют принять экспериментальную гипотезу.

Выводы Кратко сформулировать обобщения из полученных результатов с точки зрения достижения двух основных целей задания.

Контрольные вопросы 1. Понятие об экспериментальной гипотезе и контргипотезе.

2. ЭГ и КГ в данном задании.

3. Метод корректурной пробы.

4. Процедура проведения задания.

5. Статистические гипотезы проверяемые с помощью Т – критерия.

6. Понятие идеального эксперимента, внешней и внутренней валидности эксперимента.

7. Факторы, угрожающие внутренне валидности интраиндивидуальных экспериментов: систематическое смешение, ненадежность.

8. Типы схем контроля фактора времени, задачи и предубеждений экспериментатора в интраиндивидуальных экспериментах.

9. Эффекты последовательности и их контроль в интраиндивидуальных экспериментах.

Литература:

Основная 1. Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. – М., 1975, с. 137 – 140.

2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982, с. 49 – 88.

Дополнительная 1. Вудвортс Г. Экспериментальная психология. – М., 1950, с. 317 – 321.

ЗАДАНИЕ № Закономерности вероятного прогнозирования при двухальтернативном выборе Тема задания В задании предлагается обсудить отличия лабораторного эксперимента от «естественных» («дублирующих» или «улучшающих» реальный мир) в следующих основных аспектах: 1) выделение единичной независимой переменной и так называемый чистый эксперимент, 2) требования к проверке гипотез об изолированной переменной. Вводятся понятия количественной независимой переменной и многоуровневого эксперимента как контрольного.

Продолжается освоение интраиндивидуальных схем (случайное чередование условий) и осуществляется первое ознакомление с позиционным кросс – индивидуальным уравниванием (выбор одной из возможных кросс – индивидуальных схем). Специальное внимание уделяется проблеме валидности выводов при проверке нуль – гипотез.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.