WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
УКД 371.255 Федеральное агентство по образованию ББК 74.202.2 ФГОУВПО «Сибирский федеральный университет» П 24 Институт естественных и гуманитарных наук Министерство образования и науки Российской Федерации Агентство образования администрации Красноярского края Рецензенты: О.Г. Смолянинова, доктор пед. наук, Национальный фонд подготовки кадров В.С. Собкин, доктор психол. наук, академик РАО Институт психологии и педагогики развития Красноярская университетская гимназия “Универс” (№1) Красноярский педагогический колледж №1 Редакционная коллегия: В.В. Башев, П.А. Сергоманов, Т.В. Тимкова, Б.И.

Хасан, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин.

Психологический институт РАО П 24 Педагогика развития: юношеский возраст – вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции / отв. за выпуск Б.И. Хасан. – Красноярск: ИЦ Инт-та естеств. и гуманит. наук, 2007. – 204 с.

ISBN 978-5-7638-0721-9 В сборник вошли доклады и сообщения на 13-й научно-практической конференции Педагогика развития:

по педагогике развития. Это попытки изучения и оформления представлений о границах детства (несамостоятельности и безответственности) и взрослости (самостоятельности и юношеский возраст – вершина детства ответственности); обсуждение оснований таких представлений.

и/или начало взрослости Конференция проведена при финансовой поддержке:

Национального фонда подготовки кадров;

Материалы 13-й научно-практической конференции Агентства образования администрации Красноярского края;

Красноярск, апрель 2006 года Психолого-педагогического факультета Красноярского государственного университета.

Доклады на пленарных заседаниях, секциях и дискуссиях Издание осуществлено при финансовой поддержке психолого-педагогического факультета Красноярского государственного университета.

ISBN 978-5-7638-0721-9 © Институт психологии и педагогики развития, 2007 © Институт естественных и гуманитарных наук, Красноярск 1 СОДЕРЖАНИЕ Лукина А.К.

Способность к выбору как показатель психологической Башев В.В., Блинов Г.Н., Гуревич М.Ю., Глушков А.Н., готовности к переходу в старшую школу............................ Попов А.А.

Скутина Т.В.

Каковы границы детства (несамостоятельности и Развитие конфликтной компетентности подростков в безответственности) и взрослости (самостоятельности и контексте задач предпрофильной подготовки (на примере ответственности) Каковы основания таких представлений элективного курса по психологии "Я и моя команда")....... Где можно использовать такие представления (Панельная Вологдина И.С., Проводникова А.И.

дискуссия).................................................................................... Опыт организационно-деятельностных игр как диагностики Фрумин И.Д.

уровня взрослости и обеспечения перехода из школьного Социально-экономическое развитие и следующее поколение:

детства во взрослость.............................................................. пять переходов........................................................................... Таротенко О.А.

Эльконин Б.Д.

Возрастные особенности проявления ответственности Пробное действие в опосредствовании и развитии.............. личности................................................................................... Сергоманов П.А., Васильева Н.П.

Привалихина Н.Р., Титлова А.С.

Институциональные механизмы и условия перехода к Сравнительное исследование специфики профессионального самостоятельности и ответственности................................... сознания студентов – будущих психологов разных вузов. Новопашина Л.А.

Смолянинова О.Г.

Юношеский возраст: граница детства и взрослости............. Реализация болонской системы подготовки бакалавров и Попов А.А.

магистров психологии/педагогики на психологоСовременное юношество и идея образовательной педагогическом факультете Института естественных и программы: на пути к новой институциональной модели... гуманитарных наук.................................................................. Ковалева Т.М.

Чаркова М.Н.

Юношеский возраст и старшая школа: тьюторское К вопросу психологического мониторинга качества сопровождение профильного обучения................................. подготовки специалиста в вузе.............................................. Хасан Б.И., Тимкова Т.В.

Образовательный потенциал участия студентов в инновационных проектах......................................................... Привалихина Н.Р.

Изучение условий преодоления дефицита ресурсов для продуктивного разрешения основного конфликта школьного финиша..................................................................................... Островерх О.С., Лих О.Э.

Возможности знакового опосредствования с помощью управляющей модели в разных возрастах (у детей младшего школьного, подросткового и юношеского возраста).......... 3 КАКОВЫ ГРАНИЦЫ ДЕТСТВА Блинова – доцента КГПУ, зав. лабораторией по прикладной ме(НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ) тодологии, Максима Юрьевича Гуревича – директора по развиИ ВЗРОСЛОСТИ (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ тию компании «Дюла Тур», ведущего программы «Живые мысИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ) ли», Антона Николаевича Глушкова – директора по развитию КАКОВЫ ОСНОВАНИЯ ТАКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «Культбытстроя», зам. президента Союза строителей КрасноярГДЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТАКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ского края, канд эконом. наук, Александра Анатольевича Попова (ПАНЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ) – директора Открытого корпоративного университета «Школа гуманитарного образования», канд. филос. наук, г. Москва.



Участники: Вячеслав Владимирович Башев, Геннадий НиБлинов Г.Н.: Я хотел бы отметить три зоны моих личных колаевич Блинов, Максим Юрьевич Гуревич, Антон Николаевич интересов, которые могут быть актуальны для нашей конференГлушков, Александр Анатольевич Попов.

ции. Есть номинальный возраст и, я бы сказал, реальный возВедущий: Павел Аркадьевич Сергоманов.

раст. Я бы задал две границы, первая - дети определенного возСергоманов П.А.: Я напомню про формат и про задачи параста в юношестве различаются в сельской местности и в городнельной дискуссии и затем приглашу основных ее участников.

ской местности, причем города бы снова поделил на мегаполисы Конференция начинается этим мероприятием для того, чтобы и средние города. Второй момент - это возраст, связанный с сезадать некоторый тон, интригу, основные позиции, проблемы в мейным благополучием, с социальным положением. И я бы потематике. Общий замысел конференции состоит в том, чтобы ставил вопрос: как проявляются возрастные особенности в семьобсудить вопросы результатов образования, содержания образоях, где разное социальное положение Это один тип вопросов.

вания, не только нам, как говорят во внутренних кругах, «обраВторой тип вопросов: а как в этих разных возрастах, ну хотя бы зованцам», а еще и людям, которые напрямую не связаны с обкак я их пометил, можно выявлять потребности возраста, для разовательной отраслью, но могут задать некоторые требования того чтобы потом строить по отношению к этим потребностям со стороны политики, бизнеса, государства и общества в целом.

молодежную политику, образовательную политику Как снять Вопросы, которые мы сформулировали на дискуссию, звучат этот заказ, потребности, интересы, что угодно И третий тип вотаким образом: Каковы границы детства Имеется в виду перепросов - про институциональные изменения или про институход от несамостоятельности к самостоятельности, от безответстциональную форму. Причем один раз я бы это обсуждал собственного отношения к делу к ответственному. Каковы основания венно в школе: какие возможности и ограничения работают с таких представлений То есть почему мы полагаем, что нужно так определяемым возрастом в плане снятия потребности и их строить границу И самое главное, где можно и нужно испольреализации собственно в школе как образовательном институте.

зовать такие представления Я хочу подчеркнуть, что вопрос И второй раз уже вне школы. Более подробно я бы обсуждал достаточно небезобидный в смысле использования таких предсреду, которая задается во многом начиная от дизайна среды.

ставлений, потому что мы с вами занимаемся образовательными Спрашивается: городской дизайн влияет на проявления возраста, институтами, и от того, насколько точно мы понимаем задачи, на формирование каких-то возрастных особенностей Ну и конкоторые должны стоять перед нами, перед детьми и молодыми чая конкретными вещами: разными формами клубов, общестлюдьми, мы, собственно говоря, и действуем соответствующим венными движениями, которые можно относить к альтернативе образом.

школе, которые традиционно отвечают за возраст. Вот три типа Хочу пригласить за стол участников панельной дискуссии:

вопросов, если я понятен, я бы их пометил для начала.

Вячеслава Владимировича Башева – директора красноярской Сергоманов П.А.: Вы практически не предлагаете пока отвегимназии «Универс», канд. психол. наук, Геннадия Николаевича ты относительно того, где граница между несамостоятельностью 5 и самостоятельностью Почему она такая Какое практическое к будущей преобразующей деятельности. Что это за деятельзначение имеет Это к постановке вопроса ность в юношеском периоде, подготовительная деятельность к Блинов Г.Н.: Да, думаю, что так. будущей жизни С моей точки зрения, задачей юношеского возБашев В.В.: Добрый день, коллеги. Я попробую все-таки раста является построение образа своего будущего, планировадать свои варианты ответов на вопросы, которые сформулирова- ние действий и ресурсов по его реализации. Т.е. суть юношесконы для панельной дискуссии. У меня есть пять утверждений. го образа – мое будущее, мое как юноши или как девушки буУтверждение №1: детство – это, во-первых, культурно- дущее. Суть юношеского возраста - проект своего будущего, как историческое понятие. Есть исследования психологов, которые я буду добиваться того, чего хочу, какие ресурсы я должен припоказывают, что детские периоды были не всегда. В частности, влечь. И, с моей точки зрения, именно этими задачами нужно подростковый возраст и уж тем более юношеский, совсем моло- заниматься в юношеском возрасте. Ну и, наконец, последнее. В дой период (я пока не отвечаю на вопрос, детский или нет), в теме панельной дискуссии написано «Границы детства (несамочастности, например, подростковому возрасту, по данным ис- стоятельность и ответственность)», я не согласен с такой постаследователей, всего сто лет. Детства, то детство – это период, новкой вопроса. С моей точки зрения, вообще каждый возраскогда человек непосредственно не включен в преобразующую тной период имеет определенный тип самостоятельности, продеятельность, когда все, что он делает, есть подготовка к буду- сто это разные типы самостоятельности. Например, не ходил – щей жизни, а еще не сама жизнь. И я предлагаю для точности стал ходить, не говорил – стал говорить - это несамостоятельдискуссии именно такое определение понятия детства. Еще ность с точки зрения взрослых, с точки зрения взрослого взгляочень важно сказать, что в детстве санкции не носят необрати- да, но уже Л.С. Выготский показал, что ребенок – это не маленьмый характер. Внешние санкции не носят необратимый харак- кий взрослый или «недовзрослый», ребенок – это другой тип тер: все то, что ребенок совершает в детстве, это в принципе личности, другой тип сознания, другой тип восприятия действиможно отыграть, этим и характеризуется детство. Т.е. если санк- тельности. Ну и относительно безответственности, с моей точки ции начинают носить необратимый характер, мы можем гово- зрения, это тоже не очень корректная формулировка, потому рить, что детства у этого ребенка нет. Второй тезис: юношество что, например, юношеский возраст как период, когда строится – это вершина детства или начало взрослости Все зависит от образ своего будущего, когда планируются ресурсы и когда платого, как мы с вами определим сами задачи юношества. Опять нируются действия по его достижению, - это максимально отже в современной психологии известно, что возраст – это не на- ветственный период. Другое дело, что он безответственный с туральное существование человека, а возраст – это то, что мы с точки зрения внешних санкций, но он максимально ответственвами как педагоги проектируем. Мы можем спроектировать ный, т.е. юноша ответственен перед самим собой за собственное юношеский возраст как взрослый период, т.е. как период, когда будущее, т.е. это я строю себе такое будущее, это я за него отвечеловек включен непосредственно в преобразующую деятель- чаю. Таким образом, резюмируя, я предлагаю рассматривать ность, и санкции, которые к нему применяются, имеют необра- детство так, как я его определяю, и юношеский возраст все-таки тимый характер. И тогда нам нужно ответить на два вопроса: вершиной детства. Спасибо.





какой преобразующей деятельностью будет заниматься юноша Сергоманов П.А.: Я попробую связать вопросы, которые И в этом смысле что нам ему предлагать И второй вопрос, это Александр Геннадьевич Хлопонин задавал в приветственном какие необратимые санкции мы можем по отношению к нему слове, насколько я их понял. С точки зрения тех тезисов про отприменить Но мне больше симпатично рассматривать юноше- ветственность, обратимость/необратимость ответственности, ский возраст как детский период, как один из детских возрастов, вопрос, который важен с точки зрения построения планов, обт.е. период, когда мы готовим ребенка или юношу или девушку раза будущего: является ли в этом смысле ЕГЭ каким-то таким 7 непоправимым действием с непоправимой ответственностью, рабатывающий завод в том же Лесосибирске, но кадров там букоторое прекращает или отодвигает детство либо какую-то его дет меньше в семь раз. Они не могут найти не то что технологов, часть прекращает и т.д. И то же самое относительно безопасно- объявляют конкурс по всей стране, но они не могут найти даже сти: если человек ощущает опасность, не говоря уже о том, что нового типа строильщиков. Понимаете, да Т.е. это говорит о он практические действия реализует, то он фактически несет не- том, что качество населения, как знаете в том, в первом участке обратимый вид ответственности. Если стоит вопрос об опасно- «народ надо менять». Вот так, если совсем цинично переделысти в этот момент, не прекращается ли детство и не начинается вать – народ надо менять. И это главная проблема сегодня расли, условно говоря, взрослость тущего производства. Конкретно три интерпретации, на которые Башев В.В.: Во-первых, ЕГЭ он на финале старшей школы, следует обращать внимание, это компетенция гражданская и состаршая школа – это один из институтов, в котором становится циальная, по-простому говоря, это ситуация, когда люди должюношеский возраст, и в этом смысле то, что он на финале, это ны понимать, что они должны ходить на выборы, голосовать санкционирование несколько отодвигает. С другой стороны, это правильно и понимать, что они живут в обществе и что они соже известный факт, ЕГЭ можно пересдать, буквально на сле- циальные единицы. Вторая компетенция личностная. Это сфера дующий год. В этом смысле это не необратимая санкция, а самоорганизации, если говорить по-простому, то человек долвполне обратимая, это не разрушает моих представлений о жен уметь быть счастлив, уметь быть спокоен, спасаться от юношеском периоде как о детском периоде. стрессов, меньше пить и т.д. И здесь вся линия с алкоголем, с Попов А.А.: Ориентировочно семь лет назад наш коллектив наркоманией, с депрессией и со всем остальным. И третья линия понял: чтобы добиваться результативности в образовании, надо – это профессиональная компетенция, которая должна быть свяуйти из формальных образовательных систем, т.е. из школ, из зана с тем, что люди должны понять, что современный мир – это вузов, из постсоветских школ, из постсоветских вузов. Соответ- движение за рынками, и научиться наконец-то двигаться за ственно, взгляд на поставленную проблему у нас, наверно, осо- своими профессиональными сферами. Если система образования бенный и, мне кажется, даже облегченный, поскольку не связан сможет как-то повлиять на эти три элементарных качества, то, с реформированием такой тяжелой системы, как наше россий- конечно, было бы хорошо. Наверно, это главная социальная заское постсоветское образование. Я имею в виду прежде всего дача образования. Мне видится это как социальная задача, а не инфраструктурное реформирование. Главная проблема, которая, переделка инфраструктуры. Переделка инфраструктуры – это с нашей точки зрения – я представляю некоторую группу, – су- подзадача, которая должна способствовать основным социальноществует как социальная государственная проблема как в сфере антропологическим проблемам в стране.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.