WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ В.К.Жуков, В.И.Андреев, Л.В.Капилевич ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032101 – Физическая культура и спорт Издательство Томского политехнического университета Томск 2008 ББК Ч481+Ю943я73 УДК [378+159.9]:796(075.8) Ж 86 Жуков В.К.

Ж 86 Педагогика и психология: учебное пособие / В.К.Жуков, В.И.Андреев, Л.В.Капилевич – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 139 с.

В учебном пособии доступно излагаются основные понятия и научные сведения по основным разделам педагогики и психологии.

Приводятся практические рекомендации по развитию памяти, внимания, успешности общения, личностному самосовершенствованию.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032101 – Физическая культура и спорт УДК [378+159.9]:796(075.8) Рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Рецензенты Доктор педагогических наук, профессор Института Образовательных систем РАО В.Н.Куровский Кандидат педагогических наук, доцент ТГПУ О.В.Смирнов © Томский политехнический университет, 2008 © Оформление. Издательство Томского политехнического университета, 2008 2 СОДЕРЖАНИЕ Часть I. ПЕДАГОГИКА 4 Глава 1. Общая характеристика педагогики как науки 4 1.1. Объект, предмет, задачи педагогики 4 1.2. История педагогики 5 1.3. Гуманизация и гуманитаризация системы образования 10 Глава 2. Теория и методика обучения 15 2.1. Характеристика обучения как дидактического процесса 15 2.2. Формы и методы обучения 18 2.3. Способы оценивания в педагогике 44 Глава 3. Воспитание: сущность, содержание, организация 3.1. Воспитание как общественное явление. 3.2. Технологии эффективной воспитательной деятельности Глава 4. Особенности педагогической деятельности и общения 4.1. Общая характеристика педагогической деятельности 4.2. Характеристика деловых и личностных качеств учителя 4.3. Особенности педагогического общения Часть II. ПСИХОЛОГИЯ Глава 5. Предмет и методы психологической науки 5.1. Предмет психологии 5.2. Отрасли психологии 5.3.Житейская и научная психология о человеке 5.4. Структура и методы современной психологии Глава 6. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 6.1. Деятельность как психологический феномен 6.2. Общение как взаимодействие социальных субъектов Глава 7. Сознание и познавательные процессы человека 7.1. Психологическая структура сознания 7.2. Самосознание: его специфика и формы 7.3. Познавательные процессы человека Глава 8. Психический склад личности 8.1. Понятия: индивид, личность, субъект, индивидуальность 8.2. Характеристика индивидных свойств человека 8.3. Характер человека 8.4. Способности человека Глава 9. Психология общения 9.1. Уровни общения 9.2. Невербальные компоненты общения 9.3. Конфликт. Стили поведения в конфликтной ситуации Литература Часть I. ПЕДАГОГИКА ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ 1.1. Объект, предмет, задачи педагогики Понятие образования весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.

Образование это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

Термином “педагогика” обозначается две области человеческой деятельности, направленной на образование: педагогическая наука и педагогическая практика.

Объект педагогической науки – сфера обучения и воспитания людей;

предмет – закономерности процессов, происходящих в этой сфере.

Объект педагогической практики – взаимодействие участников педагогического процесса, а предмет – способы взаимодействия.

Образование – это процесс, в котором осуществляется обучение, развитие и воспитание участников педагогического процесса.

Образование – это многоаспектный феномен. Выделим основные контексты, в которых можно рассматривать образование:

образование как ценность (государственная, общественная, личная);

образование как система;



образование как процесс, имеющий сложную структуру;

образование как результат (уровнями образованности человека могут быть информированность, грамотность, образованность, компетентность).

Выделим основные задачи, решаемые педагогической наукой:

1) Изучение закономерностей в областях обучения, воспитания и развития человека.

2) Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности (изучение опыта учителей-новаторов). Инновации в образовании – это новые подходы к содержанию, формам, методам, средствам образовательного процесса с учетом специфики современных условий.

3) Разработка новых методов, средств, форм обучения и управления образовательным процессом.

4) Прогнозирование образования на ближайшее будущее.

5) Внедрение новых педагогических исследований в практику образования.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.

1.2. История педагогики К середине 50-х годов ХIХ в. в России произошли огромные политические преобразования, существенно повлиявшие на нравственный климат общества.

Крестьянская реформа 19 февраля 1861 года по выражению М.Е.

Салтыкова-Щедрина устранила "безнравственное и бесправное" отношение человека к человеку. Передовые общественные деятели того времени рассматривали отмену крепостного права как важнейшее условие для нравственного развития народа и страны, необходимую предпосылку для борьбы за дальнейший прогресс. "Наше время, писал К.Д.Ушинский, во многих отношениях важнее Петровых преобразований: тогда энергетический гений употребил усилие, чтобы пробудить к деятельности народ; теперь проснувшиеся и получившие свободу на родные силы сами требуют деятельности". ( Ушинский К.Д.

Т.З С.320)." Уничтожение крепостного состояния, окружавшего большую часть детей образованного класса крепостною прислугою, есть самая важная реформа, благодетельные плоды которой не замедлят обнаружиться в поднятии нравственного уровня в этом классе.

Устройством тысячи самых обдуманных педагогических заведений нельзя сделать и сотой доли того, что сделало одно уничтожение крепостной прислуги".(Ушинский К.Д. Т.9 С.369).

С падением крепостного права в сознание русского человека стала внедряться мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякой человеческой личности, о необходимости внимательного и гуманного отношения к ее нуждам и запросам. Освобождение личности от сословных, бытовых, семейных, религиозных пут становилось главной задачей поколения интеллигенции тех лет.

Реформы этого периода вызвали чрезвычайно широкое демократическое движение, мощный духовный подъем русского общества, стремление передовых деятелей того времени активно участвовать в обновлении российской действительности, на править ее развитие в соответствии со своими представлениями и идеалами, породили надежду на скорую и полную гибель "прошлых времен". В то время Россия в буквальном смысле слова, изнемогала под бременем усиленных надежд, возбужденных крестьянской реформой и теми преобразованиями, которые ожидались вслед за нею. Все ждали, все говорили: золотой век не позади нас, а впереди писал М.Е.СалтыковЩедрин ( Салтыков-ЩедринМ.Е.. Т.9 С.349). Важнейшим средством освобождения и развития личности признавалось просвещение. Вера в силу просвещения была свойственна всем, жаждавшим обновления русского общества. Широко распространилась идея о необходимости отстаивать интересы народных масс, прежде всего крестьян, о выполнении "долга" перед народом. Этот "долг" мог быть уплачен прежде всего в форме распространения образования и культуры в народных массах. С этим связано участие широких кругов интеллигенции в культурно-просветительской работе, создание воскресных школ, возникновение специальных издательств, развитие педагогической журналистики и т.п.

В 60-е годы ХIХ в. в русской истории появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс. По инициативе передовой интеллигенции, главным образом студенческой молодежи, в середине ХIХ в. возникли воскресные школы образовательные школы для взрослых крестьян, ремесленников и т.п.; были созданы первые народные библиотеки и читальни общедоступные бесплатные библиотеки для трудящихся; стали проводиться народные чтения, являвшиеся одной из наиболее распространенных форм популяризации общеобразовательных, профессиональных и прикладных знаний.

Важную роль в распространении просвещения сыграли комитеты и общества грамотности общественные просветительные организации.

Они занимались изданием лучших произведений русских и зарубежных писателей, составлением каталогов лучших книг для народа, организацией народных чтений, летних педагогических курсов, созданием народных школ и библиотек, сбором статистических данных в области народного образования и т.п. В состав комитетов входили лучшие представители русской интеллигенции. Так, в состав СанктПетербургского общества грамотности, основанного в 1861 г., входили Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев.

После французской революции 1848 года были прекращены командировки русских ученых за границу. Прекращение живых контактов с европейской наукой резко отрицательно отразилось на состоянии русской науки.





В 60-е годы непосредственная связь русских ученых с европейской научной жизнью была восстановлена. Более активной стала деятельность Петербургской академии наук. В 1862-1863 гг. было отправлено за границу свыше 60 человек, готовившихся к занятию профессорских кафедр по всевозможным специальностям (Модесюов В.И. 1890. С.80). Молодые ученые регулярно посылали в Россию отчеты, которые публиковались в "Журнале министерств народного просвещения". Обычно научная командировка продолжалась 2-3 года. В числе командированных были многие ученые, сыгравшие впоследствии видную роль в избранной отрасли науки филолог А.А.Потебня, историк В. И.Герье, философ и психолог М.М.Троицкий и др. В 1862 г.

К.Д.Ушинский был командирован за границу и в течение ряда лет изучал постановку женского образования в Швейцарии, Германии, Франции, Бельгии. Несколько лет работал в лучших европейских лабораториях И.М.Сеченов.

Важное значение для развития русской науки имели съезды ученых. Первым был съезд естествоиспытателей, состоявшийся в г. в Петербурге. С этого времени съезды ученых различных специальностей стали мощным двигателем научного прогресса.

Психологических и научно-педагогических съездов в эти годы в России не было. Но психологи и педагоги принимали участие в съездах ученых других специальностей, в частности, были непременными участниками съездов естествоиспытателей. Особую роль в развитии педагогической мысли, в совершенствовании методов воспитания и обучения играли учительские съезды. Первый учительский съезд состоялся в 1867 г. в Александровском уезде Екатеринославской губернии. В 1870 г.

проходил съезд учителей в Симферополе; в его работе принимал участие К.Д.Ушинский. Съезд при Всероссийской политехнической выставке в 1872 году собрал около 700 участников, перед которыми выступили видные педагоги и методисты.

Характер педагогических идей начала XX в. указывает на стремление педагогики спроектировать развитие образования на основе гуманитарных ценностей. Российская педагогическая мысль выдвинула в качестве главной ценности человека его свободу. Наметила контуры человекои культуросообразной (гуманистической) образовательной парадигмы. Связала представления о качестве образования с его способностью обеспечить человеку жизнедеятельность в пространстве культуры. Выраженные в виде реформаторских проективных идей, альтернативных сложившемуся образовательному курсу, эти концептуальные положения не успели оформиться как официальная образовательная парадигма.

Являясь педагогической частью "серебряного века" русской культуры в целом, отдельные идеи этой педагогики актуализировались в первое послереволюционное десятилетие, однако претерпели существенную трансформацию и деформацию, будучи подчиненными "революционной целесообразности" и модифицированными в соответствии с проектируемым новым общественно-государственным укладом. В таком виде они составили "золотой век" советской педагогики 20-х гг. Если не сводить обстоятельства размывания (20-е гг.) и последующего вытеснения идеалов этой педагогической культуры (30-е гг.) только к политическим и идеологическим, то следует отметить, что эта педагогическая культура, как "высокая мода", проникала в тонкие педагогические слои. Создаваемая советская педагогика не могла успешно воспользоваться ее идеями без того, чтобы только через 70 с лишним лет осознать их как общепедагогические, общечеловеческие, а не "классово чуждые". Хотя советская педагогика с самого начала создавалась как наука классовая и партийная, именно в 20-е гг. в ней отразилась мировая педагогическая мысль, которую пытались поправить увязкой с марксизмом, но "еще не увязли в борьбе". Это была попытка создать образовательную систему на базе гуманистических и демократических идей педагогики, смена парадигм, видения ребенка, смысла образования и организации школьной жизни.

Из многочисленных концептуальных идей педагогики начала XX в. революционная педагогика сохранила идею личностной направленности и обусловленности педагогики. Педагогическими ценностями этого периода выступают ребенок, его личностное развитие и социально-политическая активность и компетентность, подчиненные "революционной целесообразности", достигаемые в ходе сотрудничества в активной деятельности в среде (учебной, трудовой, общественной и т.п.) Педагогика этого периода ориентируется на педологически обоснованную, деятельностную парадигму образования. Связывает представления о его качестве со способностью обеспечить успешность школьной работы и адаптацию ребенка к жизни и деятельности в трудовой, учебной и общественной среде.

Результаты образовательной деятельности выражаются в понятиях "успешность школьной работы", "успешность" или "неуспешность" детей. Затруднения детей, их "неуспешность" понимаются как проблема ребенка, с которой ему надо помочь справиться.

Реагирование на факты школьной неуспешности детей осуществлялось с учетом объективных условий и обстоятельств.

Предметная успеваемость в том значении, которое она приобрела в последующие годы, как основной результат работы школы и учителя, в образовательной системе 20-х гг. по замыслу не имела ведущего значения.

На отношение к неуспеваемости при овладении знаниями в этот период наложили отпечаток продолжавшие еще существовать реформаторские идеи отказа от "старой школы муштры и зубрежки", обосновывающие педагогику педолого-антропологические и социо и биогенетические теории.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.