WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ УЛЬЯНОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ им. И.Н.УЛЬЯНОВА Л.Ф. Павленко В гармонии с природой (Часть 1) СТАРШАЯ ГРУППА Программа и методическое пособие Ульяновск 1999 1 ББК 74.10 П12 Павленко Л.Ф.

В гармонии с природой. Часть 1. Старшая группа: Программа и методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.-Ульяновск:

ИПК ПРО, 1999. - 100 с.

В работе представлены программы и методический материал для обучения детей по новой технологии. Предлагаемая методика организации занятий направлена на развитие системного диалектического мышления дошкольников средствами экологических знаний на основе принципов развивающего обучения.

Пособие адресовано тем, кто занимается воспитанием детей дошкольного возраста.

Редакционная комиссия:

научный редактор Якута Л.В., старший научный сотрудник лаборатории стандартизации образования Ульяновского ИПКПРО.

Рецензенты:

Гринёва Е. А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования Ульяновского ИПК ПРО;

Сидорчук Т. А. - кандидат педагогических наук.

Печатается по решению редакционно-издательского совета института повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н.Ульянова.

ISBN 5-7432-0248-6 © Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н.Ульянова, 1999 © Павленко Л.Ф., 1999 2 Пояснительная записка Как прекрасен этот мир! Эти слова написаны, когда человечество пребывало в счастливом неведенье в отношении необратимых процессов, происходящих в природе. Так хочется сохранить этот прекрасный мир для будущего поколения. Но сегодня все чаще слышны тревожные напоминания о том, что поколению третьего тысячелетия, возможно, не придется любоваться этой красотой, так как предками сделано многое для того, чтобы истощить запасы минерального сырья, загрязнить воздух и воду, сократить лесные ресурсы, накопить радиоактивные отходы. Человек стал заложником порожденного им научнотехнического прогресса. Сохранение достижений цивилизации перед лицом экологических проблем – задача, которую придется решать не только россиянам.

Именно поэтому так важно у наших дошкольников заложить основы бережного и ответственного отношения к природе, её ресурсам, достижениям цивилизации, созданными умом и руками человека. Экологическое образование дошкольника поможет решить проблему экологически грамотного отношения к окружающему миру. Нужно учить детей вести себя в соответствии с законами при-роды. Они должны знать, что все в этом мире взаимосвязано. Вредишь природе-наносишь ущерб себе. Экологическое невежество дорого обходится людям. Рожде-ние больных детей, выпадение кислотных дождей, загрязнение Волги и Байкала, Чернобыль – список можно продолжать. Задача взрослых подготовить детей к разумной жизни. Воспитание экологической культуры невозможно без системы знаний, понимания закономерностей,существующих в живой природе, взаимосвязи и взаимозависимости, существующей между живой и неживой природой, практических умений, потребности в экологически оправданном поведении.

Автором изучены имеющиеся в настоящее время программы по экологическому воспитанию и разделы программ по ознакомлению с природой. В основном они нацелены на передачу знаний, умений, навыков, репродуктивное воспроизведение их. Существенным отличием предлагаемой программы является то, что ее цель - развитие основ экологического сознания ребенка, воспитание экологической культуры - достигается средствами обновленного содержания и развивающих технологий. Адаптируя принципы развивающего обучения системы Эльконина–Давыдова и Триз технологии в рамках экологического образования, мы формируем у детей основы системного и диалектического мышления, что позволяет овладеть не только обобщённым представлением модели мира, но и пониманием закономерностей и процессов, происходящих в живой и неживой природе, их взаимосвязи и взаимозависимости, противоречивости окружающего мира и взаимодействия человека с этим миром.

Понимание закономерностей будет способствовать формированию умения прогнозировать, то есть видеть последствия своей деятельности.

Формирование вышеперечисленных качеств невозможно без аналитической деятельности. Использование содержательного анализа направлено на поиск и выявление существенных признаков в объектах, и подведение по этим признакам под общее понятие.

Учитывая, что технология развивающего обучения делает акцент на теоретических знаниях, выходящих за пределы чувственных пред-ставлений, формируем это теоретическое мышление поэтапно, переходя от понятийных обобщений (рассудочно-эмпирического мышления) к мысленным пре-образованиям абстракций, помогающих устанавливать роли и функции некоторых общих отношений внутри систем. В роли мысленных идеализированных понятий выступает система символов,а это не что иное, как содержательное абстрагирование.

В связи с этим предстоит решать задачи формирования:

– интеллектуально-творческого мышления;

– развития основ диалектического системного мышления.

При этом необходимо подвести к пониманию, что развитие живой природы идёт поэтапно, образуя замкнутый круг, подчиняясь закону отрицание отрицания. Развитие идёт через разрешение противоречий (закон борьбы единства и противоположностей).

Количественные изменения приводят к изменениям качественным. Природный мир имеет надсистему и подсистему, прошлое, настоящее и будущее. Живая и неживая природа существуют в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.



– умения находить противоречия и разрешать их, используя приёмы разрешения в пространстве, во времени, в системе, надсистеме, подсистеме, изменении агрегатных состояний или фазовых переходах, объединении систем, использовании органов восприятия;

– умения классифицировать объекты природного и рукотворного мира;

– понятия о функциональном значении природного мира;

– развития познавательного интереса к живой и неживой природе, её законам, потребности жить в соответствии с законами природы;

– овладения способами моделирования;

– умения использовать методику маленьких человечков при моделировании законов природы, процессов, происходящих в ней;

– развития основ гуманного отношения к природе;

– представления о модели мира как о едином целом, существующем во взаимосвязи и взаимозависимости;

– понятия о том, что человек – часть природы, живущей по своим законам, нарушение которых может привести к экологическим катастрофам;

– воспитания потребности в заботливом отношении к природе, помня, что здоровье человека – это здоровье природы.

Программа рассчитана на 2 года. В старшей группе дается материал, охватывающий раздел растительного мира и его взаимодействия с окружающей средой, в подготовительной–животного мира и его взаимодействия с окружающей средой.

Реализуя программу, следует помнить, что работу необходимо осуществлять микро группами. Занятия проводить не реже 1 раза в неделю. В случае, когда дети чувствуют усталость, следует сократить дозировку, следуя принципу: «лучше не докормить, чем перекормить», так как это может привести к потере интереса к занятиям. Всего должно быть проведено 36 занятий в каждой возрастной группе. В некоторых блоках дано увеличенное количество занятий. Воспитатель по своему усмотрению может выбрать наиболее интересные темы.

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СТАРШАЯ ГРУППА ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Окружающий мир 5 ч Что такое жизнь 1 ч Значение воды в природе 8 ч История происхождения домашних Воздушный океан 2 ч животных 3 ч Значение Земли в жизни природы 1 ч Млекопитающие 5 ч Природные сообщества Мир и Я. 1 ч Лес 9 ч Букашки–таракашки 13 ч Луг 4 ч Обитатели водных Водоёмы 2 ч пространств 8 ч Культурные растения И в воде и на земле 1 ч Сад 1 ч Птицы 8 ч Поле 1 ч КВН о природе 2 ч Почему не исчезают растения 2 ч История культурных растений 6 ч Природный и рукотворный мир 1 ч Программа Старшая группа Окружающий мир.

Природный и рукотворный мир. Живая и неживая природа. Растения и животные.

Отличительные признаки на уровне подсистем. Обобщённая схема модели мира.

Взаимосвязь между средой обитания и состоянием живой системы. Общие признаки живых систем (человека и растения). Классификация природных и рукотворных объектов мира.

Моделирование с использованием знаков и символов. Кодирование и декодирование информации.

Значение воды в природе.

Методика маленьких человечков. Моделирование агрегатных состояний во-ды.

Эмпатия. Понятия о противоречии, количестве и качестве. Диффузия. Свойства воды.

Круговорот воды в природе. Значение воды в жизни растений и животных.

Воздушный океан.

Значение воздуха в жизни природы и человека. Чистота воздуха и состояние живой природы. Противоречия и способы их разрешения. Моделирование с использованием ММЧ.

Значение Земли в жизни природы.

Значение Земли в жизни животного, растительного мира и человека. Правила землепользования.

Природные сообщества (системы) Лес.

Понятие о системе лес. Взаимосвязь животного и растительного мира. Классификация растений. Характерные признаки деревьев, кустарников, травянистых. Классификация лесов. Условия существования. Взаимосвязь живой и неживой природы. Экологическая цепочка. Человек в системе лес. Растительная аптека. Лесная столовая. Противоречия в системе лес, способы их разрешения. Значение леса и его охрана. Моделирование.

Кодирование и декодирование информации.

Луг.

Представители луга. Взаимосвязь растительного мира и неживой природы.

Взаимосвязь животного и растительного мира.

Условия сохранения лугов. Противоречия в системе луг. Способы их разрешения.

Кодирование и декодирование информации.

Водоёмы.

Растительный и животный мир пресных водоёмов. Моря и океаны. Отличительные особенности от пресных водоёмов. Животный и растительный мир. Значение водоёмов в жизни Земли. Противоречия и способы их разрешения. Охрана водоёмов. Кодирование и декодирование информации.

Культурные растения Сад.

Фруктовые деревья. Ягодники. Экосистема сад. Значение в жизни человека.

Как появились культурные растения.

Происхождение культурных растений. Классификация культурных и дикорастущих растений. Значение культурных растений в жизни человека. Противоречия и способы их разрешения. Кодирование и декодирование информации.

Почему не исчезают растения.

Способность размножаться. Разнообразие способов размножения. Значение животных и неживой природы в размножении растений.

Поле.

Культурные растения полей. Злаковые и овощные. Значение полевых культур в жизни человека.

Природный и рукотворный мир.

Взаимодействие и взаимозависимость рукотворного и природного мира.

Необходимость экологического равновесия.

Подготовительная группа Что такое жизнь.

Живая система. Этапы развития. Системный оператор. Свойства живой системы.

История происхождения домашних животных.

Отличительные особенности млекопитающих. Обобщённая схема. Звери. Домашние животные. Взаимосвязь среды обитания, питания и внешнего вида. Функции животных.





История происхождения домашних животных. Противоречия, способы их разрешения.

Значение домашних животных в жизни человека.

Млекопитающие. Понятие “млекопитающие”.

Разнообразие среды обитания. Приспособительные особенности. Классификация по типу питания. Особенности защиты и способы выживания. Приспособительные особенности, связанные с сезонными изменениями. Применение полученных знаний в новой ситуации: в играх, загадках, способах разрешения противоречий. Кодирование, декодирование информации.

Мир и Я.

Природный и рукотворный мир. Классификация рукотворного мира. Человек – представитель животного мира, живая система. Отличительные признаки человека от животного. Кодирование, декодирование информации.

Букашки–таракашки.

Отличительные особенности насекомых. Определение. Разнообразие видов.

Разнообразие среды обитания. Особенности питания. Классификация по способу питания.

Роль насекомых в жизни живой природы. Вредители растений. Способы борьбы с вредителями. Изменение активности насекомых в связи с сезонными изменениями. Стадии развития. Экологическая цепочка связи насекомых, животных и растений. Противоречия.

Способы их разрешения. Системный анализ. Кодирование и декодирование информации.

Обитатели водных пространств.

Отличительные особенности. Среда обитания. Взаимосвязь между средой обитания, питанием и внешним видом. Классификация по способу питания. Морские и пресноводные.

Размножение. Забота о потомстве. Способы обороны. Необходимость сохранения рыбных богатств. Противоречия. Способы разрешения противоречий. Кодирование, декодирование информации.

И в воде и на земле.

Отличительные особенности земноводных. Среда обитания. Взаимосвязь между средой обитания, питанием и внешним видом.

Птицы.

Отличительные особенности птиц.Среда обитания. Взаимосвязь между средой обитания, питанием и внешним видом. Дикие и домашние птицы. Взаимосвязь между сезонными явлениями и поведением птиц. Размножение. Забота о потомстве. Противоречия.

Способы их разрешения. Значение птиц. Кодирование и декодирование информации.

Необходимость охранной деятельности человека. Красная книга.

ЛИТЕРАТУРА 1. Алиева Т. А., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. «Истоки».- М.: Карапуз, 1997.

Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

2. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. - М., 1996.

3. Венгер Л. А. «Развитие». Основные положения. -М.: Новая школа, 1994.

4. Доронова Т. Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. и др. «Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию и образованию детей.-М.:Просвещение,1992–1997.

5. Иванова В. Т., Крылова Н. М. Детский сад–дом радости. - Пермь, 1990.

6. Логинова В. И., Бабаева Т.И., Поткина Н. А. «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду.- Санкт–Петербург : Акцидент, 1996.

7. «Мир детства» Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста. Краткие рекомендации её реализации. - Оренбург, 1993.

8. «Одарённый ребенок». Программа.Основные положения.-М.:Новая школа, 1995.

Пояснительная записка к методическому пособию Итак, данное методическое пособие – это попытка построить обучение ребёнка в соответствии с принципами развивающего обучения. Именно поэтому акцент сделан на формировании теоретического сознания и мышления. Д. Д. Да-выдовым и его последователями доказано, что детям дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия, и более того, они принимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать с их частными проявлениями. Поэтому передача ЗУН – это не цель, а средство, с помощью которого решается проблема овладения ребёнком способом умственных действий.

Чтобы достичь желаемого результата, необходимо прежде всего самому педагогу освободиться от некоторых стереотипов. Помните: «Мы сдвигаем и горы, и реки…» Мы научились осушать болота, менять русла рек, строить плотины, заставили могущественное ничтожество атом работать на людей. А теперь пожинаем плоды безграмотного использования природных ресурсов. Часто можно слышать, как воспитатель внушает детям, что есть растения или животные полезные и вредные. Именно поэтому дети начинают истреблять насекомых, земноводных, птиц. Тигр, волк, дикий кабан – хищники, опасные животные. Змеи, черви, жабы имеют неприятный внешний вид, значит, вредны, их можно и нужно убивать. Вороны, ах какие неприятные существа, питаются падалью. А сколько растений занесено в категорию ненужных Поганки, мухоморы – вредные, а значит и ненужные. Но именно благодаря грибам (совместно с микроорганизмами) мертвые остатки превращаются в почву. Многие грибы соседствуют рядом с растениями, которые не могут без них существовать. Гибель грибов повлечет гибель этих растений. Необходимо довести до сознания ребенка, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вы-звать непредсказуемые последствия. Мы часто включаем тему «Природа – наше богатство». Вдумайтесь в эту крылатую фразу. Мы ориентируем ребенка на потребительское отношение к природе. Человек – хозяин этого богатства. Поэтому очень важно расставить новые акценты. Вначале объясним роль природы в сохранении экологического равновесия, а уж потом поговорим о природных ресурсах и их значении для человека.

Давайте разберемся в вопросах помощи природе. Начнем с того, что дикая природа идеальна. Ей не надо помогать. Она умеет сама себя обеспечить всем необ-ходимым.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.