WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Ц Е Н Т Р О Э С Р — В Ш Э П Р И Л О Ж Е Н И Е Обзор систем высшего образования стран ОЭСР Система высшего образования в Японии Система высшего образования Японии пара док- Интерес к японской системе образования обусловлен сальна. С одной стороны, несмотря на стремитель- несколькими причинами.

ные процессы интернационализации последних де- 1. В данный момент в Японии проходит реформа сисятилетий, она попрежнему остается одной из самых стемы высшего образования, направленная на либеконсервативных и самобытных в мире, всемерно со- рализацию управления государственными вузами и противляясь модернизации. Вплоть до середины про- повышение их финансовой автономии.

шлого столетия эта система работала на воспроиз- 2. Япония пытается решить задачу интеграции вузов и ведение укорененного в японской культуре противо- научноисследовательских центров, длительное врепоставления «нихондзин/гайдзин» («японское/чуже- мя (как и в России) существовавших порознь.

родное»). С другой стороны, именно через реформы 3. Неравенство образовательных возможностей оказаобразования всегда происходило обновление япон- лось катализатором реформы и, в частности, способского общества: начиная с первой модернизации в ствовало институциональным преобразованиям систеконце XIX в., заложившей основы японского высшего мы высшего образования.

образования по западному образцу, и заканчивая по- 4. Особый интерес для нас представляют последствия следними реформами, направленными против тради- недавней модернизации: необходимость создания ционной замкнутости и тотальной зависимости учеб- условий для интернационализации образования и выных заведений. хода на международный рынок образовательных услуг.

Институты высшего образования Иерархичность — отличительное свойство как универ- На вершине же пирамиды японского высшего образоваситетского, так и неуниверситетского сектора системы ния находятся «университеты полного цикла»1. К началу высшего образования Японии. последней реформы образования (2002 г.) в Японии наНеуниверситетский сектор японского высшего образо- считывалось 687 таких университетов с общей численвания включает в себя младшие колледжи, технические ностью студентов около 2,78 млн. человек.

колледжи и школы специальной подготовки. Крупнейшие государственные университеты: Токийский Юридически младшие колледжи с двух или трехлетним (основан в 1877 г., 18 тыс. студентов, одиннадцать факулькурсом обучения считаются наиболее престижными учеб- тетов), Киотский (основан в 1897 г., 15 тыс. студентов, ными заведениями в неуниверситетском секторе высше- десять факультетов), Осакский (основан в 1931 г., 12 тыс.

го образования, но фактическая подготовка и престиж их студентов, десять факультетов). Из частных вузов наибодипломов не соответствуют уровню высшей школы. Хотя лее известны университеты, расположенные в Токио: Нивыпускникам младших колледжей теоретически предо- хон (основан в 1889 г., 94 тыс. студентов, тринадцать фаставляется возможность поступать на второй курс уни- культетов), Васэда (основан в 1882 г., 41 тыс. студентов, верситета, на практике университеты требуют от них сда- семь факультетов), Тюо (основан в 1885 г., 35 тыс. студенвать вступительные экзамены вместе с абитуриентами. тов, пять факультетов). Имеется также значительное колиТехнические колледжи ведут подготовку среднетехничес- чество частных «карликовых» высших учебных заведений ких кадров на базе обязательной девятилетней школы. (200 — 300 студентов, один-два факультета).

Большинство технических колледжей являются государс- Система обучения в университетах полного цикла во мнотвенными учебными заведениями, пользующимися попу- гом скопирована с американской. Срок обучения в японлярностью, со значительным конкурсом при поступлении, ском бакалавриате — 4 года (за исключением ряда спес относительно доступной платой за обучение и гаранти- циальностей, требующих шести лет учебы). Первые два ей трудоустройства после окончания. года обучения все студенты изучают главным образом обПоследняя ступень иерархии неуниверситетского секто- щеобразовательные предметы. Последние два — тольра — школы специальной подготовки. Большинство этих ко специальные. По окончании изучения общеобразовашкол принадлежит частным фирмам, что определяет их хорошее материальное положение и техническое обе- Помимо университетов «полного цикла» в Японии существуют универсиспечение. Недельная нагрузка — 40 часов. Школы специтеты «ускоренного цикла». Срок обучения в них составляет два года, около альной подготовки, в которых преподаются курсы коллед- 80% студентов — девушки. Учащиеся специализируются на таких направлениях, как литература, иностранные языки, педагогика, социальная жа, считаются высшими учебными заведениями. Однако защита. До сих пор данный тип образования рассматривается как преимуокончившие эти курсы не имеют права поступать даже на щественно «женский», нацеленный на повышение общего уровня образовторой курс младших и технических колледжей.

ванности и социальной (но не профессиональной) компетентности.

Ц Е Н Т Р О Э С Р — В Ш Э тельных дисциплин студент может поменять избранную частных вузов и рост престижа вузов, имеющих развитые им специальность и факультет. школы последипломного обучения).

Для получения степени магистра студенты должны пройти В дополнение к перечисленным иерархиям, на сегодняшний двухлетнее обучение, представить магистерскую диссер- день существует множество полуформализованных статустацию и сдать экзамен по специальности. Однако магис- ных различий внутри каждой группы вузов. Полуформальная тратуры есть далеко не во всех государственных универ- иерархия японских университетов включает в себя следуюситетах, поскольку изначально выпуск магистров не был щие ступени.



поставлен в Японии на поток, а производился «штучно». 1. Несколько самых престижных частных университетов, Магистратуры и аспирантуры в Японии объединены в Шко- таких, как Нихон, Васэда, Кейо или Университет Токай. Их лы последипломного обучения, находящиеся при универ- выпускники составляют высший класс японского менедситетах и обладающие относительной институциональ- жмента и политики. Попасть в подобный университет без ной автономией. В конце 90х гг. насчитывалось 335 таких соответствующей подготовки и рекомендаций практичешкол, в которых обучалось всего около 100 тыс. магистров ски невозможно, но его диплом дает стопроцентную гаи аспирантов; 97 школ последипломного обучения при- рантию успешного трудоустройства вне зависимости от надлежат государственным университетам (70 тыс. маги- оценок, а зачастую и специальности.

странтов и аспирантов), 23 — муниципальным (4,5 тыс. ма- 2. Государственные университеты, занимающие первые гистрантов и аспирантов) и 215 — частным университетам места в рейтингах (Токийский технологический институт (примерно 30 тыс. магистрантов и аспирантов). или Государственный университет Иокогамы). Плата за Любопытно, что основные научные ресурсы в Японии обучение здесь значительно ниже, но конкурс исключибыли задействованы именно для преподавания в госу- тельно высок.

дарственных магистратурах, тогда как уровень препода- 3. Прочие государственные университеты, чаще всего — учвания в бакалавриате оставался сравнительно низким. режденные префектурами и органами местного самоуправЯпонский бакалавриат, равно как и вузы неуниверситет- ления. Низкая плата за обучение и умеренный конкурс.

ского сектора, ориентирован в основном на «поточный» 4. Небольшие частные университеты. При высокой плате выпуск квалифицированных представителей рабочего за обучение — невысокий конкурс, непрестижный диплом класса. Это связано с небывалыми масштабами «проле- и негарантированное трудоустройство.

таризации умственного труда» в Японии, где для работы На протяжении всего послевоенного периода японское на заводе (вследствие развития автоматизации производ- правительство не только не проявляло активности при расства) стал требоваться высокий уровень образования, а ширении системы государственных университетов, но и не работа «белых воротничков» перестала быть прерогати- ставило своей специальной задачей обеспечение стандарвой класса интеллектуальной элиты. Японский менеджер, тов качества обучения в частных вузах. Созданный при Миобладатель диплома бакалавра, не нуждается в узкоспе- нистерстве образования «Комитет стандартов обучения в циальных знаниях, его подготовка «стандартизована», он частных университетах» не проводил серьезных проверок не представляет собой «уникального продукта» японской частных вузов при выдаче лицензий, поскольку, согласно высшей школы. Поэтому разрыв в требуемом уровне обра- закону, членами этого комитета могли быть только сами зования между менеджером и рабочим стал стремительно президенты частных университетов, имевшие право изсокращаться. И чем меньше был разрыв в образовании бирать своих преемников. Министерство образования вомежду «белыми» и «синими воротничками», тем больше обще не было представлено в комитете, а без финансовой дистанция между бакалавриатом и магистратурой. поддержки оно не располагало и неформальным влиянием.

Задача бакалавриата — выпуск специалистов, необ- В результате по сравнению с другими звеньями системы ходимых для поддержания системы, задача магистра- образования, а также по сравнению с другими странами туры — выпуск инициативных аналитиков, способных к доля частных учебных заведений среди вузов Японии окапроектированию ее развития. Технологический скачок в залась исключительно высокой. Вследствие практически Японии стал возможен во многом за счет такого разделе- бесконтрольной политики создания и расширения частных ния задач и успешного развития школ последипломного вузов, из общего числа студентов университетов и младших образования. Однако подобное положение оставалось колледжей в 1960 г. в частных учебных заведениях занимаэффективным лишь до тех пор, пока в японских корпо- лось соответственно 64,4 и 78,7%, в 1970 г. — 74,4 и 90,1% рациях существовали система пожизненного найма, па- соответственно, в 2000 г. — 80 и 92%. Отсюда двойствентернализм по отношению к работникам и «продвижение ность понятия «негосударственный японский университет», по старшинству». Бизнес действительно не был заинте- которое одновременно включает самые престижные униресован в повышении уровня преподавания в бакалав- верситеты и самые слабые учебные заведения.

риате, поскольку при каждой корпорации существовали Диспропорция частных и государственных вузов отрицасвои учебные центры, где выпускники вузов доучивались тельно сказалось на качестве и структуре подготовки спеи приобщались к корпоративной культуре. (Такое вложе- циалистов. Так как частным вузам не хватает средств на разние средств оправдано, если работники остаются свя- витие материальной, лабораторной базы, они предпочитают занными с корпорацией всю свою жизнь.) Но сейчас эта проводить политику создания факультетов по гуманитарсистема пошатнулась, корпорации недовольны низким ным и социальным наукам. В 1980—1990х гг. самое больуровнем обучения в бакалавриате, поскольку «дообуче- шое число студентов университетов изучали общественные ние» выпускников «на месте» требует слишком серьез- науки (39,3%), затем — технические (19,6%), далее — гуманых инвестиций. В смене приоритетов кроется одна из нитарные (15,6%). Правительство неоднократно предпринипричин упразднения старых и возникновения новых ие- мало попытки повышения доли студентов, поступающих на рархий, которые принесла с собой реформа образова- технические специальности. В результате таких мер их число ния (например, резкое падение престижа большинства медленно увеличивалось и сейчас растет за счет многочисЦ Е Н Т Р О Э С Р — В Ш Э ленных правительственных программ привлечения студен- 2010 гг. предсказывается сокращение на 40% численности тов к работе в сфере ITтехнологий. выпускников школ, что уже приводит к закрытию «карликовых» На данный момент частный сектор японского высшего обра- частных институтов. В дальнейшем число негосударственных зования переживает кризис. В Японии пик поступлений сту- вузов продолжит сокращаться, а оставшиеся будут вынуждедентов пришелся на начало 90х гг. На период между 1992 и ны вступить в острую конкурентную борьбу за студентов.





Равенство образовательных возможностей По формальным индикаторам равенства образователь- ется для различных регионов (префектур) страны. Резульных возможностей (охват населения высшим образовани- таты выполнения тестов никогда не сообщаются учащимем) Япония занимает одну из лидирующих позиций среди ся, они высылаются прямо в школы, в которые те планиразвитых стран — более 42% населения. руют поступить. Элитные школы, как правило, связаны с Япония отличается высокой долей выпускников школ, престижными университетами страны.

продолжающих обучение в вузах. Связано это частично Для того чтобы поступить в университет выпускник средс многообразием и вариативностью форм послешколь- ней школы должен пройти два тура экзаменов. Первый тур ного образования, частично — с социальнокультурными экзаменов, одинаковых для всей страны, учащиеся понормами. В настоящий период около трети выпускников следнего года обучения сдают почти за полгода до постушкол (примерно 420 тыс. человек) ежегодно поступают в пления в вуз. Второй тур экзаменов проводится самими колледжи (подавляющее большинство из них — в част- университетами. Эти испытания сложнее национальных ные). Продолжение обучения в университетах выбира- и разрабатываются вузовскими специалистами. В преют в среднем 45% выпускников. Количество студентов стижных вузах повторно сдающие экзамены, как правило, на 10 тыс. человек населения в период с 1985 г. по 1995 г. составляют одну треть от общего числа абитуриентов.

выросло в два раза — со 164,3 до 313,9, после чего, в силу Обучение во всех университетах Японии платное. Его стодемографических причин, данный показатель начал сни- имость может варьироваться от 100 тыс. долл. за 4 года жаться. Тем не менее, было бы ошибкой оценивать реаль- обучения в бакалавриате престижного частного универное равенство образовательных возможностей по фор- ситета до 5 тыс. за получение степени бакалавра искусств мальным признакам — изза своей стратифицированно- в муниципальном вузе.

сти японское высшее образование направлено, скорее, Можно заключить, что в японской системе высшего обрана закрепление социальных барьеров и дистанций, чем зования укоренены практически все типы стратификацина их устранение. онных барьеров — институциональный (иерархичность и Первая дифференциация японских учащихся начинается кастовая закрытость разных типов вузов), экономический при поступлении в старшую среднюю школу после окон- (высокая плата за обучение и слабая система социальной чания обязательной девятилетней школы. Прием осу- поддержки учащихся), социально-территориальный (поществляется на основе школьных отметок и результатов давляющее большинство престижных вузов сосредоточевыполнения вступительных тестов, содержание которых ны в столице и крупных городах), социально-культурный ориентировано на национальные программы, но отлича- (препятствия к получению образования женщинами).

Наука и образование: проблемы управления Сложившаяся ситуация неравенства явилась законо- казательным, например, является то, что даже в 1960х гг., мерным итогом развития японского высшего образова- ставших периодом максимального роста образовательния, которое изначально создавалось для закрепления и ной и научной деятельности на Западе, высшая школа воспроизводства культурных и социальных различий, а не Японии демонстрировала устойчивую тенденцию снижедля повышения образовательного уровня населения или ния объемов исследовательских работ: к концу 1960х гг.

ведения исследовательской деятельности. в аспирантуре Японии обучалось лишь 3% выпускниковДо XIX в. в Японии, существовавшей изолированно от (в 1999 г. эта цифра возросла до 4,1%). Сходная тенденция остального мира, не было потребности в высшем обра- в отношении исследований в университетах сохранялась зовании. В основе создания японских вузов лежали поли- и на протяжении двух последующих декад. Так, в доклатические мотивы. Первая открывшаяся в середине XIX в. де Британского научного Совета в 1983 г. отмечается, что высшая школа — «Академия» — была призвана обеспе- лишь «крайне скромную часть японских университетов вычить правящую администрацию (Сегунат) необходимым деляет высокий уровень исследовательских работ».

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.