WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет философии и психологии МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Учебное-методическое пособие (специальность 020400 – «Психология») ДС. 08 Воронеж 2003 2 Утверждено научно-методическимсоветомфакультета философии и психологии, протокол № 5 от 19.06.2003.

Составитель В.А. Штроо, кандидат психологических наук Рецензент Т.Н. Воройская, кандидат психологических наук Учебно-методическое пособиеподготовлено на кафедре общей и социальной психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов 4 курса дневного отделения и 5 курса вечернего отделения факультета философии и психологии (отделениепсихологии), обучающихся по специализации «Социальная психология».

Методы социально-психологического исследования: Учебнометодическое пособиедля студентов 4 курса д/о и 5 курса в/о факультета философии и психологии (отделение психологии) / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003. – 72 с.

Методическое пособиесодержиткраткую характеристику основных методов, используемых в социально-психологическом исследовании, а также рекомендации по их освоению студентами. Оно предназначено для оказания помощи преподавателю и студентам в организации и проведении практических занятий по дисциплине «Методы социальнопсихологического исследования». Обширный материал справочного характера позволит студентам качественно подготовиться к занятиям, успешно выполнить поставленные исследовательскиезадачи.

3 СОДЕРЖАНИЕ Введение4 1. Специфика социально-психологического исследования 5 1.1. Основные проблемы социально-психологического исследования 5 1.2. Нормативное поведениев группе как предмет социально-психологического исследования _ 6 2. Метод наблюдения_9 2.1. Наблюдениекак метод и методика 9 2.2. Категориальная система Р. Бейлза (Задание 1) 11 2.3. Наблюдениесцелью установления нормативной структуры группы (Задание _ 1а) 2.4. Другиеметодики наблюдения в социальной психологии_ 3. Метод опроса 3.1. Построениевопросника 3.2. Проведениеинтервью (Задание 2) 3.3. Составлениеанкеты (Задание _ 3) 3.4. Изучениенормативных предпочтений в группе (Задание 4) 3.5. Изучениенормативной структуры группы (Задание _ 4а) 4. Метод социометрии _ 4.1. Общая характеристика социометрического метода _ 4.2. Способы обработки полученных результатов 4.3. Модификации социометрической процедуры. Референтометрия 4.4. Обработка и анализ социометрических данных (Задание 5) 4.5. Изучениесоциометрической структуры группы (Задание 6) 5. Метод анализа документов 5.1. Виды документов 5.2. Контентанализ как метод изучения документов _ 5.3. Этапы контентаналитического исследования 5.4. Представленность социально-психологической тематики в профессиональной периодической печати (Задание 7) 5.5. Использованиеконтентанализа для изучения текстов «свободного описания» (Задание _ 8) 6. Метод эксперимента 6.1. Эксперименткак научно-исследовательская деятельность _ 6.2. Изучениевлияния обратной связи на эффективность коммуникации (Задание 9) 6.3. Изучениесоциальных установок в полевомэксперименте (Задание _ 10) 7. Качественные методы 7.1. Общая характеристика качественных методов _ 7.2. Фокусгруппа как метод социально-психологического исследования_ 7.3. Изучениевосприятия студентами-психологами различных видов профессиональной литературы (Задание 11) Использованная литература _ Приложения _ ВВЕДЕНИЕ чебная дисциплина «Методы социально-психологического исследования» входитв учебный план подготовки студентов У по специализации «Социальная психология». Ее основная цель – закрепить имеющиеся у студентов знания об основных методах исследования, которыми располагает современная социальная психология, создать психолого-педагогическиеусловия для их практического освоения.

Целью настоящего учебно-методического пособия является оказание помощи преподавателю и студентам в организации и проведении практических занятий по дисциплине «Методы социальнопсихологического исследования». Достижению этой цели подчинены как содержание так и структура пособия. В содержаниевключена необходи, мая информация об основных методах социально-психологического исследования, структура соответствует определенной логике их освоения студентами в ходеучебного процесса. Эта логика отражает, с одной стороны, исторические традиции в становлении социально-психологического знания ХХ столетия, а с другой, – дидактическиепринципы преемственности и усвоения от «общего к частному».

В связи с этимкаждое практическое занятиевключает в себя проверку теоретической подготовленности студентов к освоению конкретного исследовательского приема (в форме контрольных вопросов или собеседования), решения учебной задачи в аудитории под руководствомпреподавателя, самостоятельный сбор эмпирической информации в соответствии с целями учебного исследовательского задания, подготовку отчета по установленной форме.

Отчет имеет традиционную и уже привычную для студентов структуру:

титульный лист;

проблема, цель и задачи исследования;

краткое описание метода (методики) исследования;

описание полученных результатов;

обработка и анализ результатов;

выводы.

Реализация дидактических принципов преемственности и перехода от общего к частному в данномпособии достигается за счет выделения «сквозной» для осваиваемых методов исследовательской проблемы – поиск путей и способов изучения типа, характера и взаимосвязи групповых норм поведения. Это означает, что демонстрация специфики, возможностей и ограничений каждого метода в ходе аудиторного учебного занятия и самостоятельной работы производится на примере разработки и реализации программы исследования для решения указанной проблемы.



1. Специфика социально- психологического исследования тносительная молодость социальной психологии как науки, сложность ее происхождения и междисциплинарный статуспорождаО ют специфическую задачу для современной социальной психологии – задачу внутринаучной методологической рефлексии. Отечественная социальная психология, принимая принцип деятельности как один из принципов своей специальной методологии, адаптирует его к основному объекту своего исследования – группе. Это раскрывается в рядеположений (Андреева, 2002):

в ходесовместной деятельности людей между ними возникают совершенно особые связи (коммуникативные, нормативные и др.);

в качестве субъекта деятельности может выступать нетолько индивид, но и группа (коллективный субъект деятельности);

применительно к группе могутизучаться такиесубъектные атрибуты, как потребности, мотивы, цели и т.п.;

недопустимо изучать акты индивидуальной деятельности вне«социального контекста».

1.1. Основные проблемы социально-психологического исследования В реальном же социально-психологическом исследовании необходимо различать методы (стратегию исследования) и методики (способы фиксации эмпирических данных). Вместе с тем любой методический прием – анкета, тест, социометрия – всегда применяется в определенном«методологическомключе».

Одна из проблем научного исследования заключается в характере и объемеэмпирических данных.

Данными в социальной психологии могут быть данные об открытом поведении индивидов в группах, либо данные о какихлибо характеристиках сознания этих индивидов, либо психологические характеристики самой группы.

Другая проблема научного исследования применительно к социальной психологии состоитв том что гипотеза представляет здесь теоре, тическую форму знания, а ее проверка создает ряд дополнительных трудностей. Соединяя в себечерты естественной (экспериментальной) и гуманитарной науки, социальная психология неможет в полной мере обеспечить выполнениетребования неопозитивизма о верификации любой научной гипотезы лишь в сопоставлении сданными чувственного опыта. В социальной психологии существуют такиепредметные области, гдеприходится вводить и другиекритерии научности. В связи с этимв последние годы возрос интерес к качественным методамисследования, широко применяемым в гуманитарных науках, в частности, в социологии1.

Еще одна проблема в социально-психологическомисследовании касается качества эмпирической информации. Можно лишь утверждать, что необходимое качество данных достигается соблюдением принципов репрезентативности выборки, а также надежности используемых инструментов.

Особое место в ряду проблем построения полноценного социальнопсихологического знания занимает соотношение фундаментального и прикладного исследований (Андреева, 2002). Они различаются по критерию связи задач исследования снепосредственными запросами практики.

Если фундаментальное социально-психологическое исследование ориентировано на отысканиеобщих законов развития изучаемого социального объекта, то прикладное – способов применения на практике того, что уже открыто в фундаментальных исследованиях.

Главной целью прикладного социально-психологического исследования является решение конкретной практической задачи на основании внедрения его результатов в реальный социальный процесс.

1.2. Нормативное поведение в группе как предмет социально-психологическогоисследования Обозначимнекоторые принципиально важные моменты в изучении групповых норм, на примере которых можно убедительно показать возможности, специфику и ограничения в использовании каждого из осваиваемых методов социально-психологического исследования. Важно подчеркнуть, что групповая норма как некоторое правило, стандарт поведения в малой группе, как регулятор развертывающихся в ней межличностных отношений часто относится специалистами к элементам групповой структуры. В каждой конкретной группе в процессе совместной деятельности складываются нормы, оказывающие непосредственное влияние на процесс общения в ней. Они образуют систему моделей группового поведения, которую можно определить как нормативную структуру группы.

Анализ многообразия групповых норм, проведенный отечественными социальными психологами (Кричевский, Дубовская, 1991), позволяет дать общую характеристику функционирования норм в малой группе.

Этимметодам посвящен самостоятельный раздел данного пособия.

1. Нормы являются продуктами социального взаимодействия. Можно выделить при этомтри типа норм (Levine & Moreland, 1990):

институциональные, источникомкоторых является организация или ее представители в видефигур власти (руководителей);

добровольные, источникомкоторых являются договоренность членов группы в ходеих взаимодействий;

эволюционные, источникомкоторых являются действия одного из членов группы, со временем получающиеодобрениедругих членов группы и прилагаемые к определенным ситуациям групповой жизни.

2. Группа неустанавливает нормы для каждой возможной ситуации, они формируются лишь относительно действий и ситуаций, имеющих значимость для группы.

3. Нормы могут быть как ситуационными (действовать безотносительно к ролевым позициям участвующих членов группы), так и ролевыми (регламентировать исполнениеодной роли в разных ситуациях).

4. Нормы различаются по степени принятия их группой: некоторые нормы одобряются почти всеми ее членами, тогда как другиенаходят поддержку лишь у меньшинства.





5. Нормы различаются также по степени допускаемой ими девиантности (отклонения ) и соответствующему ей диапазону применяемых санкций.

Многочисленные исследования нормативного поведения в малой группе могутбыть объединены в три направления:

исследования нормативного влияния группового большинства (начиная с классических экспериментов С. Аша и С. Милграма по изучению конформности);

исследования нормативного влияния группового меньшинства (берущиесвое начало с исследований С. Московичи);

исследования последствий отклонения от групповых норм (стимулированные экспериментами С. Шехтера).

Такимобразом, можно уверенно констатировать, что в области изучения условий возникновения и механизмов функционирования групповых норм, факторов нормативного поведения в (малой) группе остается еще достаточно большая теоретически и экспериментально неосвоенная территория, что открывает широкиепросторы для студенческого творчества в процессе овладения основными методами социально-психологического исследования.

Рекомендуемая литература Основная 1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: АспектПресс, 2002. – С. 47-66, 309-323.

2. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: АспектПресс, 2001.

– С. 119-145.

Дополнительная 3. Аргайл М. Правила / М. Аргайл, А. Фернхэм, Дж. А. Грэхем // Межличностное общение: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2001. – С. 83-114.

4. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1978. – 311 с.

5. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. – 2-е изд., доп. – М.: Вита-Пресс, 1997. – 140 с.

6. Кричевский Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская – М.: Изд-во Моск. унта, 1991. – 207 с.

2. Метод наблюдения «Бросая в воду камешки, смотри на круги, ими образуемые;

иначе бросание твое будет пустою забавою».

К. Прутков точки зрения структуры, или общих принципов организации исследования, психологическое наблюдениекак метод противопосС тавляется экспериментальному методу. Такое противопоставлениеосновывается на признании «пассивности» наблюдателя как регистратора психологических данных и «непосредственного» характера представленности этих данных.

Считается, что в отношении изучаемой реальности (внешней или «внутренней», субъективной) исследователь как бы занимает пассивную позицию. Он неизменяет наблюдаемую реальность, т.е. неосуществляет никаких воздействий на нее, как в экспериментальной ситуации. С другой стороны, предполагается возможность непосредственной представленности психологической реальности в наблюдаемых событиях, т.е. в регистрируемых данных уже как бы заложен и источник их психологического понимания. Однако для правильного использования наблюдения как метода и методики в эти рассуждения необходимо внести некоторые коррективы (Корнилова, 2002).

2.1. Наблюдение как метод и методика Психическиеявления, имеющиестатуссубъективной реальности, не могут быть непосредственно представлены внешнему наблюдателю как явления внешнего мира. Решениевопроса о том, как связаны внешниепроявления наблюдаемых действий и состояний человека с феноменальной картиной его внутреннего опыта, предполагает включение теоретической интерпретации, т.е. объяснительных схем для конкретизации области наблюдаемых фактов.

В зависимости от содержания целей исследователя выделяют свободное наблюдение при минимальных ограничениях того, что и когда наблюдать, и наблюдение целенаправленное, если в планечетко определены цели, организация наблюдения и способы отчета наблюдателя.

Систематическим обычно называют любое наблюдение, если оно осуществляется по определенным правилам структурирования понятий наблюдателя для квалификации событий. Систематичность нельзя смешивать с хронологической организацией наблюдения. Систематичность наблюдения включает в себя соответствиепрограммы наблюдения целям исследования, выделение сторон объекта, которые необходимо описывать, язык описания данных наблюдения, способ их фиксации и порядок наблюдения.

С учетомпозиции наблюдателя можно выделить внешнее наблюдение, т.е. наблюдение«со стороны», когда наблюдатель полностью отделен от изучаемого объекта, и включенное наблюдение, когда исследователь сам является членомнаблюдаемой имгруппы людей.

В зависимости от того, знает ли человек, являющийся объектомнаблюдения, о самом факте наблюдения за ним различают открытое и, скрытое наблюдение.

Наконец, в зависимости от ситуации наблюдения и его организации выделяют полевое и лабораторное наблюдение. Полевое наблюдение проводится в условиях, естественных для жизни наблюдаемого объекта, оно, как правило, очень трудоемко и часто является несистематическим. Лабо раторное наблюдение позволяет изучать формы проявления психической регуляции в поведении человека в контролируемой ситуации.

В зависимости от цели наблюдатель будет стремиться к целостному восприятию изучаемого явления или к селективному отбору только тех внешних проявлений психологической реальности, которые наиболее существенны сточки зрения предмета изучения.

Предметом социально-психологического наблюдения служат вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека или группы людей в определенной социальной среде или ситуации:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.