WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |
УДК 801 ББК 81 О28 Печатается по решению редакционно-издательского совета филологического факультета Казанского государственного университета Рекомендовано кафедрой русского языка и литературы в национальной школе Казанского государственного университета Составитель проф. А.А.Аминова Рецензент доц. Р.Э.Кульшарипова О28 Общее языкознание: Методические указания к курсу для студентов заочного отделения филологического факультета / Казан. гос. ун-т;

Филол. фак-т; Каф. рус. яз. и лит. в нац. шк.; Сост. А.А.Аминова.- Казань: Казан. гос. ун-т, 2004.- 11 с.

УДК 801 ББК 81 © Филологический факультет Казанского государственного университета, 2004 3 ОТ АВТОРА Курс общего языкознания является последней дисциплиной лингвистического цикла, изучаемой на филологических факультетах университетов. Его цель – ввести студентов в круг основных теорий современной лингвистики, ознакомить с основной проблематикой, целями, методологией и методикой научного исследования, дать отчетливое представление об истории развития лингвистической мысли (от античных времен до начала ХХI века) и существующих лингвистических направлениях и школах ХХ в., раскрыть преемственность концепций выдающихся языковедов, оценить роль предшествующих этапов в развитии лингвистики, в становлении отечественного и зарубежного языкознания.

Главной задачей курса «Общее языкознание» является систематизация, обобщение и углубление знаний, полученных студентами при изучении лингвистических дисциплин, а также и нелингвистических (философии, логики, психологии, теории литературы и других, предусмотренных учебным планом). В результате освоения курса студенты должны знать основные учения о языке, о его знаковом характере, функциях, принципах его внутренней системной организации и способах функционирования, о взаимоотношении языка, мышления и действительности, об универсалиях, характерных для всех или большинства языков мира, и уникалиях. Вместе с тем студенты должны уметь пользоваться современными методами исследования, уметь классифицировать, описывать, сравнивать и обобщать языковые явления, критически оценивать лингвистические концепции и специальную научную литературу.

В связи со значительным объемом данного курса важную роль в получении всех вышеперечисленных знаний и умений приобретает самостоятельная работа студентов и консультации с преподавателем, читающим лекционный курс. Лекционный курс, который начинается в 8 семестре IV курса и заканчивается в 9 семестре V курса, ограничен определенным кругом проблем, наиболее важных для современного языкознания и наиболее сложных для усвоения.

Структура лекционного курса «Общее языкознание», читаемого на заочном отделении, предполагает освещение двух основных разделов: история общего языкознания и теория языкознания. Тема «Методы лингвистических исследований» включается в оба названных раздела. Указанные разделы тесно взаимосвязаны.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Предмет, цели и задачи общего языкознания, связи с другими науками; объект исследования (язык и речь, речевая деятельность), определение языка, функции языка;

психолингвистика, социолингвистика, прагмалингвистика, менталингвистика, лингвокультурология, когнитивная лингвистика; этнолингвистика, развитие теории языка: гносеологические, онтологические, аспектуализирующие и синтезирующие концепции.

ИСТОРИЯ ЯЗЫКОЗНАНИЯ В разделе «История языкознания» представлены важнейшие концепции мировой науки о языке, наиболее известные лингвистические школы, в предельно концентрированном виде рассматриваются труды виднейших ученых-лингвистов, оказавших значительное влияние на развитие отечественного и мирового языкознания. Так, студенты должны иметь представление о лингвистических концепциях Вильгельма фон Гумбольдта, Августа Шлейхера, Фердинанда де Соссюра, Антуана Мейе, Эдуарда Сепира, Карла Фосслера, об основных лингвистических школах – младограмматизме, Казанской лингвистической школе, Московской лингвистической школе, Женевской школе, Пражской школе, структурализме (дескриптивизме, глоссематике, Лондонской школе, генеративизме), о современных лингвистических течениях и ответвлениях, родившихся на стыке языкознания и других наук (в частности, о когнитивной лингвистике, психолингвистике, социолингвистике, лингвокультурологии). В учебниках по истории языкознания и общему языкознанию вышеперечисленные концепции и другие располагаются в хронологическом порядке. При ответе на вопросы по общему языкознанию студент должен быть готов дать историографическую справку о том, как та или иная проблема освещена в трудах известных российских и зарубежных ученых.

Обычно формирование науки о языке относят к началу XIX века. Но целый ряд проблем языкознания (язык и мышление, язык как система знаков, проблема происхождения языка, частей речи и членов предложения и др.) разрабатывался уже в античные времена. Поэтому студентам необходимо подробно ознакомиться и с древнейшими научными традициями: древнеиндийской, античной, арабской, вкратце – с китайской и японской (с двумя последними – по учебному пособию В.М.Алпатова).

Начиная с языкознания античных времен, студент знакомится в хронологическом порядке с историей развития лингвистической мысли, чтобы понять истоки языкознания как науки, познать эволюцию идей, подготовивших фундамент для осознания природы и сущности языка, а следовательно, и основу современного языкознания. Он должен знать имена основателей лингвистических школ, их труды, содержание их учений, обнаруживать преемственность лингвистических школ (Гумбольдт – Потебня, Лейбниц – Бодуэн де Куртенэ, Бодуэн де Куртенэ – Пражская лингвистическая школа, Ф. де Соссюр – Л.Ельмслев и т.д.) или же их антагонизм (например, младограмматизм и структурализм), понимать причины сходств и различий, «цели и задачи лингвистических традиций» (В.М.Алпатов), выделять те лингвистические теории, которые можно назвать синтезирующими (В.Гумбольдт, И.А.Бодуэн де Куртенэ, А.А.Потебня, Ф.Гийом, Э.Бенвенист).



При изучении лингвистических школ следует быть особо внимательными к методологической (философской) базе их концепций (например, Август Шлейхер и позитивизм, Л.Блумфильд и бихевиоризм, Л.Витгенштейн, неопозитивизм и структурализм).

Необходимо при подготовке к экзамену обратиться к содержанию терминов «метод», «методика», «методология» (которые в разных учебниках могут быть представлены с различным наполнением), опираясь преимущественно на работы конца ХХ и начала ХХI века. Следует также использовать учебное пособие Г.П.Мельникова и С.Ю.Преображенского «Методология лингвистики» [Мельников и др. 1989].

Изучая историю языкознания, студенты должны получить представление о том, как в тех или иных лингвистических школах рассматривались важнейшие проблемы языка: проблемы философии языка, место языкознания среди других наук, взаимодействие языка и мышления, становление грамматических теорий, проблемы письменности и выбора графики, проблемы соотношения классических языков и родного языка, универсальных и частных грамматик, рассмотрения языка как системы знаков.

Знание истории развития языкознания для выпускников-филологов классического университета жизненно необходимо, так как: а) история лингвистики опережает общий ход познания сущности самого языка, б) будучи неразрывно связана с мышлением, история языкознания, равно как и история логики, дает возможность проследить эволюцию самой мысли, в) изучение истории различных школ позволяет посмотреть на язык с самых различных сторон (язык и система знаков, язык – код, язык – средство общения, язык – материальная форма, язык – отражение мысли, язык – отражение «духа народного» и т.д.) и признать, что в языке фиксируется информация о мире вне нас и внутри нас.

История языкознания поучительна в разных отношениях. Опираясь на полученные знания в различных лингвистических курсах (фонетике, морфологии, словообразовании, синтаксисе), студент получает возможность представлять себе единицы языка, строение языка, функции языка и его элементов в новом свете, через призму представлений выдающихся отечественных и зарубежных языковедов, отдавать себе отчет, почему одно и то же языковое явление описано у разных авторов неодинаково, характеризуется разными терминами, трактуется подчас прямо противоположно. Критически сопоставляя разные источники, студент должен осознавать процесс формирования лингвистических знаний и движения лингвистической мысли, понимать, что языковая наука развивалась спиралеобразно, меняя фокус своих интересов и всякий раз на новом витке пытаясь осмыслить, что такое язык и его элементы, как он связан с действительностью, познанием, культурой, общественными процессами, другими коммуникативными системами, передающими информацию, как хранит знания о мире.

Раздел «История языкознания» весьма обширен. Сегодняшняя лингвистика – это продукт длительного и противоречивого развития науки о языке от античных времен до наших дней. Одной из важнейших задач данного раздела является сопоставление разных лингвистических традиций и их преемственность. Работая с учебниками и учебными пособиями, написанными в разное время учеными, принадлежащими к разным лингвистическим школам и мировоззрениям, студент-заочник должен стремиться к познанию причин расхождения мнений ученых по той или иной проблеме языка, избегать однозначных оценок и суждений. Здесь большая часть материала проходится самостоятельно, на что отводится целый семестр, в течение которого желательны консультации с преподавателем. В основном знания о лингвистических школах будут черпаться из имеющихся многочисленных учебников по истории языкознания и хрестоматий, т. к. для отделения заочного обучения будут прочитаны лекции лишь о Казанской лингвистической школе, А.А.Потебне, структурализме, неолингвистике и концепции К.Фосслера.

Обращаем внимание и на то, что если современный этап развития лингвистической мысли характеризуется значительной степенью интеграции лингвистических знаний, то сами лингвистические традиции национальных школ сильно разнятся друг от друга (в частности, американское, русское и восточное языкознание); заметны также различия в самом отечественном языкознании, например, различаются дореволюционное языкознание и языкознание советского периода. Переходя к изучению послереволюционного этапа отечественного языкознания, следует обратить внимание на те дискуссии, которыми характеризуются периоды 30-40-х, 50-60-х, 90-х годов ХХ века – начала ХХI века (Н.Я.Марр, структурализм, когнитивная лингвистика).

ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ В разделе «Общее языкознание» перед студентами должен предстать образ языка в его основных проблемах, важных для изучения языка как общечеловеческого, независимо от того, каким конкретно языком пользуется тот или иной народ, тот или иной человек. «Общее языкознание», в отличие от «частного языкознания», занимается общими особенностями человеческого языка, исследует природу и сущность языка, его происхождение, стремится к выявлению общих законов развития и функционирования языка, к познанию особенностей внутренней организации языков. Общее языкознание заинтересовано в том, чтобы обнаружить положения, характерные для всех языков, то есть языковые универсалии. По мнению Ж.Вандриеса, «…существует только один человеческий язык под всеми широтами, единый по своему существу».





Но наряду с общими явлениями внимание общего языкознания привлекают также факты, свойственные отдельным языкам, особенно исключения, поскольку последние представляют особый интерес для общей теории. Общее языкознание ставит задачу рассмотреть конкретные формы существования языка в человеческом обществе, ознакомиться с формами воздействия на язык внешней среды, выявить движущие силы его развития и исторических изменений.

На любом этапе развития лингвистики ее теории (принципы, понятия, методы) необходимо рассматривать в становлении, так как решения тех или иных проблем уточняются или пересматриваются по мере накопления фактических доказательств и теоретических аргументов. В языкознании есть проблемы, которые на протяжении веков волновали лингвистов, - такие, как, например, сущность языка, взаимосвязь языка и мышления, структура языка, законы развития языка и т.п. Особую актуальность в последнее время приобрели проблемы, связанные с определением объектов и методов исследования. Решения указанных проблем не бывают однозначными: они зависят и от методологических установок, которых придерживаются представители различных направлений современной лингвистики, и от недостаточной изученности исследуемого объекта. Поэтому в курсе «Общее языкознание» (в отличие от «Введения в языкознание») отражен ряд вопросов, на которые, несмотря на многочисленные дискуссии, пока нет окончательного ответа и по которым до сих пор не принято общепризнанное решение. В этом своеобразие курса «Общее языкознание», и в этом его сложность. Студентам всегда следует помнить, что многие проблемы общего языкознания одновременно являются и философскими проблемами, в их решении отчетливо проявляется борьба мнений. Изучая историю и теорию языкознания, студенты должны уметь делать широкие философские обобщения, видеть взаимосвязь явлений, понимать движущие силы развития языка и при подходе к сложнейшим языковым явлениям исходить из принципа историзма как основного метода научного познания. Ответ на любой вопрос по разделу «Общее языкознание» предполагает также освещение истории вопроса, то есть того, как данная проблема решалась представителями различных лингвистических школ.

Среди главных проблем общего языкознания выделяются следующие: место языкознания среди других наук, происхождение языка, функции языка, язык и мышление, система и структура языка, язык как система знаков, законы и динамика языка, методы лингвистических исследований (описательный, сопоставительный, сравнительно-исторический, типологический и другие), язык и культура. Здесь изложение материала в лекциях (и, соответственно в ответах студентов) строится от определения сущности проблемы к отражению ее в различных лингвистических школах.

Прокомментируем некоторые темы курса «Общее языкознание».

Тема «Язык и мышление». Названная проблема принадлежит к числу наиболее сложных проблем не только общего языкознания, но и философии, логики и психологии. Обсуждение этой проблемы на протяжении всего времени ее существования густо окрашено борьбой мнений, а способы и формы ее решения в значительной степени зависят от идеологических установок исследователя. Поэтому при подготовке к экзамену желательно опираться на лекции и работы последних лет, в которых просматриваются попытки подойти к данному вопросу с позиции современной парадигмы знаний. В последнее время в сферу названной проблематики включаются вопросы, связанные с теорией когнитивизма, рассматривается характер соотнесенности понятийных и когнитивных категорий, семантических и когнитивных категорий [Васильев 1998:

16-19]. В целом студент-заочник должен быть знаком со следующим кругом вопросов:

характер и направленность взаимоотношений языка, мышления и действительности, аспекты рассмотрения языка и мышления (гносеологический, аспект билингвизма и т.д.), виды мышления, языковое мышление (по Казанской лингвистической школе), версии о стадиальности языка и мышления, функции языка и мышления, характер соотнесенности логических и лингвистических категорий.

Тема «Язык и культура». Вопрос об отношениях языка и культуры в последнее время широко дебатируется в научной литературе, нередки противоречивые мнения о самостоятельности их объектов, о характере их соотношения (сравн. позиции Исаева М.А. и Серебренникова Б.А., приведенные в книге Васильева Л.М., 1998).

Данная тема предлагается для самостоятельного изучения и реферирования (предметом обсуждения могут стать следующие вопросы: языкознание и культурология, словарь культуры, языковая личность, концепт, словарь концептов).

Тема «Язык – развитие – история», в которой следует обратить особое внимание на следующие вопросы: понятия синхронии и диахронии, статики и динамики языка, законы развития языка, понятие эволюции и совершенствования языка, нормирование языка, отводится на самостоятельное изучение.

Тема «Язык и общество, социальная лингвистика» весьма обширна, одно только перечисление проблем, требующих неотложного решения, заняло бы несколько страниц. Для студента-заочника необходимо в первую очередь внимательно ознакомиться со следующими вопросами: функциональное разнообразие языков и их коммуникативные ранги; признаки, значимые для социолингвистической характеристики языков; типология языковых ситуаций, дву- и многоязычие; языкипосредники; языковые союзы; правовой статус языков, языковая политика, языковая норма как социально-лингвистическая категория; функции языка (традиционные и современные классификации).

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.