WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 66 |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ» Новые образовательные технологии в вузе Сборник материалов четвертой международной научно - методической конференции, 5 – 8 февраля 2007 года Екатеринбург 2007 УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 Н76 Н76 Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов четвертой международной научно-методической конференции, 5 – 8 февраля 2007 года.

Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007. 424 с.

Сборник содержит материалы докладов участников конференции по дистанционной и мультимедиа технологиям образования, информационнообразовательной среде вуза на базе Интернет – технологий, инновациям в образовании. Конференция проведена на базе Института образовательных информационных технологий Уральского государственного технического университета – УПИ в г.

Екатеринбурге.

Редакционная коллегия:

чл. -кор. РАН, проф. д-р техн. наук С.С. Набойченко, проф. д-р физ.- мат. наук А.Б. Соболев, проф. д-р хим. наук О.И. Ребрин, доц. канд. техн. наук А.В.Цветков (ответственный редактор).

Материалы представлены в авторской редакции УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 © ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ», 2007 © Авторы, 2007 Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2007 Секция 1. Дистанционные технологии образования Абасова С.Е.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ depart5@iit.ab.az Институт Информационных Технологий Национальной Академии Наук Азербайджана г. Баку В настоящее время информатизация общества приобретает все большие масштабы. В этих условиях информатика и информационные технологии играют все более значительную роль в современной профессиональной деятельности и человеческой культуре в целом. В связи с развитием информационных технологий - локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительной бытовой компьютеризации, происходит существенное изменение, как форм, так и содержания образования. Выработанные, теоретически проверенные и в течение ряда лет применяемые методы традиционного преподавания не могут в полной мере обеспечить необходимый потенциал, выражающийся в готовности студентов к восприятию новых знаний и технологий. Сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда и труда преподавателя. Новые информационные технологии в силу своей специфики не могут в полной мере раскрыть свой обучающий потенциал в традиционной образовательной системе, в которой преобладают дидактические линейные технологии передачи готовых знаний. В связи с этим идет активный процесс перенацеливания информационных технологий на нелинейную структуризацию информации в виде гипертекстов, гипермедиа, распределенных баз, банков данных и знаний. Эффективное использование новых педагогических технологий в сочетании с информационными технологиями ведет к изменениям в содержании, организационных формах и методах работы всей системы образования.

Новые педагогические технологии, как истинные инновации в области педагогики, - явление чрезвычайно редкое. Обычно это новый взгляд на старые педагогические истины. Рассмотрение использовавшихся ранее методов и приемов обучения в новой учебной ситуации дает основание говорить о новых педагогических технологиях. Внедрение средств новых информационных технологий в образование заставило рассмотреть метод проектов более разнопланово, с точки зрения различных педагогических философий и учений, обосновать, что метод проектов является наиболее эффективным методом в обучении информатике и информационным технологиям. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Главной особенностью нелинейных технологий, в том числе и проектного метода, является проблема постановки учебных целей и задач по предметной области, которые помогают педагогу формировать экспертный путь их достижения, предложить необходимый инструментарий, методический материал, инструкции, опыт.

- 3 - Секция Реализация проектного метода в образовательном процессе является одним из эффективных путей повышения качества подготовки молодых специалистов. Это способствует глубокому закреплению полученных знаний, раскрывает интерес к исследовательской деятельности, раскрывает индивидуальность каждого студента.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов, как дидактическая категория - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способности прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умениям устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.



В целом проектный подход:

• стимулирует творческий потенциал учащегося;

• побуждает его проводить самостоятельные исследования и думать самостоятельно;

• развивает способность принимать решение;

• укрепляет мыслительные способности;

• развивает умения и навыки изготавливать различные изделия из различных материалов;

• учит умению работать в команде;

• развивает способность мыслить “широко” с учетом экологических, эстетических и других аспектов.

В технических университетах проектный метод обучения всегда был и до сих пор остается основным заключительным этапом при подготовке дипломированных специалистов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Это предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то ее конкретное решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению, они могут быть оформлены в виде альбома, бортжурнала "путешествий", доклада-сообщения и др.

Основными требованиями к использованию метода проектов являются:

• Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

- 4 - Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта.

• Использование исследовательских методов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях она может быть определена с учетом учебной ситуации изучаемого предмета, профессиональных интересов и способностей учащихся. В других - может быть определена самими учащимися, которые ориентируются на свои собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться не только теоретических вопросов, но и практических, актуальных для повседневной жизни и, вместе с тем, требующих интеграции знаний.

Реализация метода проектов позволяет не только активизировать познавательную деятельность учащихся, но и формировать у них общеучебные, специальные умения и навыки, способствует развитию организаторских и коммуникативных умений.

1. Абакумова Е. А., Реализация метода проектов в образовательной деятельности учащихся, http://www.pomorsu.ru/avpu/proect/sbornik2005/072.htm 2. Афанасьев К.Е., Шмакова Л.Е., Информационные технологии для гуманитариев, http://www.it-education.ru/2004/reports/shmakova.htm 3. Гуревич М.И., Петрова И.Л., Скуднов В.А., Развитие понятия “технология” в образовательном процессе, http://www.nntu.scinnov.ru/RUS/NEWS/Mag_dok/cek3/c3-03.htm Абрамов Е.В.

ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ abramov_78@mail.ru Волгоградскмй государственный архитектурно-строительный университет г. Волжский В настоящее время в связи с бурным развитием научно-технического прогресса по всему миру информационные технологии все больше и больше завоевывают свое место в повседневной жизни людей. Трудно представить себе отрасль науки или производства, где бы не использовался компьютер. Естественно, не мало важным остается вопрос о месте и роли информационных технологий при организации процесса обучения.

С каждым днем возрастает потребность в развитии личностей, обладающих умениями ориентироваться в потоках все новой и новой информации, понимать суть происходящих вокруг процессов, быть конкурентоспособными в современном информационном обществе, обладать глубокими и прочными знаниями в области информационных технологий. Все это естественно требует и позволяет организовать включение компьютера в образовательный процесс. Так Г.А. Звинигородский, Е.А. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др. отмечают, что наиболее эффектив - 5 - Секция ным средством формирования умений у учащихся, в том числе и творческих, являются информационные технологии. Под информационными технологиями в самом общем смысле будем понимать совокупность моделей, методов и программных средств обработки информации при интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему [3].

Информационные технологии позволили резко усилить инструментальные, технологические и интеллектуальные возможности человека в информационном обществе, однако они таят в себе как новые преимущества, так и новые угрозы;

«выявилась радикальная несоразмерность человеческого бытия и глобального характера, доступных человеку и обществу инструментальных средств познания и преобразования мира» [4].

Приоритетность информационных технологий в современном обществе определяет расширение поля культуры; трансформируются черты традиционных видов культур, изменяется, например, коммуникативная культура: общение в информационном обществе может строиться в принципиально иных формах личных и профессиональных связей с помощью телекоммуникаций, т. е. без личного присутствия, но в режиме диалога. Возникают новые направления культуры, связанные с умениями целенаправленно работать с информацией, использовать ее, обрабатывать, хранить и передавать, оценивать и интерпретировать, например, экранная, сетевая культуры и т.д.





Использование информационных технологий позволяет высвободить творческий потенциал личности за счет экономии времени при обработке информации различного типа, передачи компьютеру выполнения некоторых видов рутинной работы человека.

Понимание единства и целостности информационных технологий в технических системах, природе и обществе лежит в основе дальнейшего сближения естественнонаучного и гуманитарного знания, естественнонаучной и гуманитарной культур в целом. Такие исследователи, как Б.С. Гершунский [2], Е.И. Машбиц [5], И.В. Роберт [7] и др., единодушны в том, что интеграция информационных технологий в учебный процесс будет способствовать индивидуализации, дифференциации, интенсификации образования и, как следствие, его оптимизации и совершенствованию. В связи с этим возникает потребность в создании компьютерного обучения, поэтому на рубеже столетий была разработана и внедрена в практику концепция компьютерного обучения.

Б.С. Гершунский [2], Е.И. Машбиц [5], В.М. Монахов [6] и др. выделяют потенциал компьютерного обучения. Значимость этого обучения зависит от возраста и готовности обучаемых к включению в него. Компьютерное обучение предполагает многоцелевое использование компьютеров на различных этапах учебного процесса.

Дидактическая ценность компьютерного обучения заключается в том, что использование компьютера преобразует деятельность, как педагога, так и обучаемых, изменяя ее содержание, операционную структуру, оказывая значительное влияние на мотивацию.

Е.И. Машбиц [5] приводит следующие доказательства эффективности компьютерного обучения: значительно расширяются возможности предъявления информации на занятиях; усиливается мотивация деятельности у обучаемых; изменяются - 6 - Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, способы управления учебной деятельностью; расширяется набора применяемых средств для формирования свойств, качеств, умений личности; обеспечивается гибкость управления учебным процессом. По его мнению, к наиболее сильным сторонам компьютерного обучения можно отнести: возможность моделирования, проектирования и исследования различных процессов; возможность организации устойчивой обратной связи с обучаемым; быстрота доступа к необходимой информации;

высокая степень самостоятельности и активности обучаемого; возможность передать компьютеру рутинную, черновую часть работы и сосредоточить усилия обучаемых на содержательной части.

Внедрение и использование информационных технологий в процессе обучения на уроках позволяет высвободить творческий потенциал личности за счет экономии времени при обработке информации различного типа, передачи компьютеру выполнения некоторых видов рутинной работы человека. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет обеспечить: работу в интерактивном режиме; незамедлительную обратную связь между пользователем и отдельными средствами технологии; регистрацию, сбор, накопление и обработку информации об изучаемых процессах и явлениях; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа, передачи и общения пользователя с центральным банком данных; автоматизацию процессов обработки результатов эксперимента с возможностью многократного повторения его целиком или отдельных фрагментов; визуализацию изучаемых закономерностей.

Появление информационных технологий в системе образования определяет изменение учебного процесса: стремительный рост доступности информации и информационных средств; уменьшение зависимости между ростом возможностей обучения и его качества.

Тем не менее, следует внимательно подходить к вопросу о включении информационных технологий в рамки занятий. Отметим некоторые причины, делающие малоэффективными или вовсе бесполезными их использование.

Несмотря на большое количество программных продуктов, существуют мало проработанные возрастные группы или типы программ (например, малая представленность логических игр для старшеклассников).

Почти каждый программный продукт универсален и многофункционален в использовании на занятиях. Например, он может одновременно содержать в себе учебник, задачник, справочник, являться инструментом для проведения самопроверки и зачета. Однако у каждого такого электронного издания существует первоочередная направленность на решение тех или иных задач (знакомство с новым материалом, повторение, закрепление, проверка и т. д.). Поэтому неудачный выбор места использования программного средства ведет к неблагоприятным последствиям при восприятии информации.

Неудачным также может быть выбор и самого программного продукта на определенном этапе занятия для решения выбранных задач (с целью организации и проведения лекции естественным будет выбрать способ предоставления материала с помощью слайдов программы MS PowerPoint, а не с помощью, например, математического пакета Maple).

- 7 - Секция Отведение главной, ведущей роли информационным технологиям на занятии не всегда оправдано (например, проведение математического диктанта органично вписывается в рамки занятия и без участия компьютера).

Частое, однообразное использование информационных технологий из урока в урок со временем ведет к падению интереса у учащихся к изучаемому материалу.

Поэтому необходимо комбинировать различные традиционные формы работы на занятии с разнообразными формами компьютерного обучения.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 66 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.