WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет военного обучения ПРАКТИКУМ по учебной дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава» Учебно-методическое пособие Н.Новгород 2006 1 В пособии изложено содержание некоторых доступных диагностических методик изучения психических процессов и свойств личности. Предназначено студентам факультета военного обучения НГТУ, изучающим курс «Основы теории и практики воспитания личного состава».

Автор-составитель: доктор педагогических наук доцент Калюжный А.С.

Практикум по учебной дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава»: Учебно-методическое пос. /Авт. сост. А.С.Калюжный. Н.Новгород: НГТУ, 2006. -9 с.

2 ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 1. Методика «Корректурная проба с помощью бланков с буквами» Назначение: определение устойчивости зрительного внимания в условиях работы, требующей его распределения и переключения.

Оборудование: специальные бланки с буквами, карандаш, секундомер.

Порядок применения. Испытуемым раздаются бланки с буквами и зачитывается инструкция: «Вам розданы листы со строчками различных букв. Ваша задача - просматривать буквы построчно, слева направо, как будто читаете, и зачеркивать или подчеркивать те из них, которые я назову. Делать это нужно как можно быстрее, но при этом быть внимательным, не допускать ошибок.

Работать начнете по моей команде: '"Начали!" Сначала будете подчеркивать букву "Н" и зачеркивать букву "Е". Когда через некоторое время я скажу: "Черта!", Вы должны провести вертикальную линию после последней просмотренной буквы и поменять способ работы на противоположный: теперь подчеркивать букву "Е" и зачеркивать букву "Н". При следующей команде "Черта!" снова провести вертикальную линию и вернуться к первому способу работы: подчеркивать букву "Н" и зачеркивать букву "Е" и т.д. Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Если есть какие-то вопросы, задавайте их сейчас».

При объяснении правил можно проиллюстрировать их мелом на доске или на кодопозитиве с помощью графопроектора и выяснить всё ли поняли изучаемые. Для этого можно продемонстрировать несколько строчек из предлагаемого бланка с буквами. Например:

ЕНГШЩЗХЪЮБЬТИМСЧЯФЫВАПРОЛДЖЭЪХЗЩШГНЕКЯЧСМТЬБЮЭЖ ФЫВАПРОЛДЖЭЪХЗЩШГНЕКУЦЙЯЧСМИТЬБЮЭЖДЛОРПАВЫФЙЦУК СЧЯФЫВАПРОЛДЖЭЪХЗЩШГНЕКЯЧСМТЬБЮЭЖФЫВАПРОЛДЖЭЪМИ ЙЯЧСМИТЬБЮЭЖДЛОРПАВЫФЙЦУКСЧЯФЫВАПРОЛДЖЭЪХЗЩШГНЕ и т.д.

«Приготовились! Начали!» По команде "Начали!" включается секундомер и через каждую минуту подается сигнал "Черта!". По истечении отведенного времени подается команда «Стоп» и работа прекращается.

Обработка результатов производится путем их сравнения с шаблоном (ключом), на котором зафиксировано правильное выполнение задания. Полученные данные заносятся в таблицу.

S – количество просмотренных букв;

Время S C W O B E C – количество правильно отмеченных букв;

(мин.) W – количество неправильно отмеченных 1-я мин.

букв;

2-я мин.

O – количество пропущенных букв;

3-я мин.

B – коэффициент правильности;

E- коэффициент устойчивости внимания и т.д.

По показателям таблицы определяется коэффициент правильности выполненной работы В = (C-W) : (С+О), а затем коэффициент устойчивости зрительного внимания испытуемого Е= SxB для каждой минуты.

Для обоснованного диагностического вывода количественные показатели могут быть подкреплены и раскрыты с помощью качественного анализа динамики внимания. Характер изменений (уменьшение или увеличение, колебание) количества просмотренных букв и количества ошибок по минутам (особенно в начале, середине и в конце выполнения теста) указывает на устойчивость или неустойчивость, усиление или истощаемость внимания. Сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки изучаемого (установка на точность или на скорость работы). По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания. Не менее важен качественный анализ ошибок (в связи с тем, что способ работы связан с распределением и сознательным переключением внимания): какие ошибки доминируют на разных этапах выполнения задания, а также в момент перехода от одного способа работы к другому. На основании качественного анализа данных и субъективного отчета изучаемых дается развернутая характеристика динамики их внимания.

Методика "Корректурная проба" имеет много вариантов исполнения (различные буквенные варианты, цифровые, с кольцами Ландолъдта), обработки результатов и построения нормативов, к которым можно обратиться в зависимости от конкретных задач исследования.

2. Методика «Перепутанные линии».

Назначение: измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Оборудование: секундомер, карандаш, специальные бланки Порядок применения. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе, с ограничением и без ограничения времени.

Перед началом работы зачитывается инструкция: "Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача - глазами проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить номер, с которого она начиналась. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и так далее до конца. Обращаю Ваше внимание на то, что следить за линиями нужно только глазами. Помогать себе пальцами или карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок" Если тестирование проводится в группе, то в инструкцию добавляют:



"Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишете его рядом с просматриваемыми линиями для последующего применения при обработке результатов" В ходе инструктирования на доске или с помощью кодопозитива можно показать примерный образец таблицы с перепутанными линиями. Например:

Другой вариант проведения тестирования - с ограничением времени выполнения задания, после чего дается команда "СТОП!" и работа прекращается (в зависимости от состава испытуемых и цели их изучения можно устанавливать различное время выполнения теста) При наблюдении за выполнением теста можно следить за тем, что преобладает у испытуемого - установка на скорость или на точность, уверен ли он в себе, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании линий и где (в начале, середине или конце задания), пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. После окончания работы можно спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает Обработка результатов.

В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее заготовленного "ключа") числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся не прослеженными). В варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания.

В последнем случае можно вычислить показатель концентрации и устойчивости зрительного внимания по формуле:

Y - индекс концентрации и устойчивости внимания;

Т - время выполнения задания (мин), Y = Т х NBC : Nпp NВС - общее количество линий на бланке;

N пр - количество правильно прослеженных линий.

Полученные показатели интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания.

Об устойчивости или, наоборот, истощаемости концентрированного зрительного внимания судят по сохранению (либо снижению) темпа работы от начала к концу задания.

3. Методика «Устные задачи» Назначение - измерение продуктивности мышления.

Оборудование: бланк с математическими задачами, карандаш, секундомер.

Порядок применения. Изучаемым раздаются бланки с задачами и доводится инструкция: «Вам необходимо по моей команде решить несколько несложных математических задач. На решение первой группы задач отводится минуты, второй - 3 минуты. Решая задачи первой группы, выполняйте последовательно все действия, не соблюдая арифметические правила. При решении задач второй группы математические правила необходимо выполнять (вначале выполняются действия в скобках, умножения и деления и т.д.).

Работа начинается по команде «Начали!».

По команде «Время!» необходимо перейти к решению второй группы задач.

По команде «Стоп!» - прекратить выполнение теста.

Если кто-то решит первую группу задач или все задачи ранее установленного времени, то необходимо поднять руку. Я назову время в минутах, которое необходимо записать радом с решенными задачами и самостоятельно перейти к решению задач второй группы или завершить выполнение теста.

Есть ли ко мне вопросы» После ответа на вопросы подается команда «Начали!» и по секундомеру контролируется время. Через первые 2 минуты подается сигнал «Время!», а еще через 3 минуты - команда «Стоп!».

Следует учитывать, что сами задачи могут представляться в двух вариантах.

Первый вариант предполагает горизонтальный счет и оформляется в виде горизонтально расположенных цифр и математических знаков. Например: «2+2 x 2:6=». Примеры второго варианта предусматривают вертикальный счет. В них цифры и математические знаки располагаются вертикально.

Обработка результатов. Производится по ключу правильных ответов с использованием формулы:

Р - продуктивность мышления;

N - общее количество задач, (N - О) х С О - общее количество нерешенных задач;

Р= ————— С - общее количество правильно решенных задач;

(Н + 1) х Т Н - общее количество неправильно решенных задач;

Т - время выполнения задания в минутах.

4. Методика «Отыскание пропущенных чисел» Назначение: измерение степени распределения зрительного внимания в условиях однородной деятельности.

Оборудование: секундомер, специальные таблицы. Одна таблица с клетками (5x5), в которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 40 (чисел пропущено), и другая таблица с 49 клетками (7x7), в которых размещены числа от 1 до 70 (21 число пропущено).





Порядок применения. Тестирование проводится индивидуально или коллективно. При этом можно пользоваться индивидуальными таблицами (размером 70x70 мм) или двумя слайдами и эпидиаскопом, на которых изображены таблицы, форма которых показана ниже.

Возможны три варианта опыта, с таблицей 1, с таблицей 2 и с обеими таблицами. Время работы над тестом может быть ограничено.

Изучаемому доводится инструкция: "Перед Вами две таблицы. В каждой их них в беспорядке расположены цифры, при этом часть цифр пропущена.

Ниже таблиц перечислены цифры в нарастающей последовательности. Вам необходимо проверить обе таблицы и внизу зачеркнуть те цифры, которые пропущены в верхней таблице На просмотр первой таблицы дается 2 минуты, второй - 4 минуты.

Работу начинайте по команде «Начали!». По команде «Время!» перейти к анализу второй таблицы. По команде «Стоп!» завершить выполнение теста.

Если кто-то просмотрит таблицу ранее установленного времени, то необходимо поднять руку и записать рядом с просмотренной таблицей названное мною время и перейти к просмотру следующей таблицы или завершить выполнение теста. Есть ли вопросы».

13 53 23 44 65 10 32 25 11 18 67 45 36 17 55 30 6 29 14 1 62 5 21 12 1 49 9 16 35 4 70 51 25 42 39 19 7 15 27 34 41 46 40 20 8 26 60 2 64 16 29 43 12 37 3 28 3 26 31 52 58 37 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 36 37 38 39 21 22 23 24 25 26 27 28 29 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 53 54 55 56 57 58 59 31 32 33 34 35 36 37 38 39 61 62 63 64 65 66 67 68 69 Таблица 1 Таблица После ответа на вопросы дается команда «Начали!». Через 2 минуты подается сигнал «Время!», а еще через 4 минуты - команда «Стоп!».

Обработка результатов. По ключу ответов подсчитывается количество правильно вычеркнутых чисел и количество ошибок (неправильных вычеркиваний и пропусков). При необходимости также может производиться и качественный анализ выполненного теста.

Уровень распределения зрительного внимания определяется по формуле:

Р - уровень распределения зрительного внимания;

(S-N)xK S - количество просмотренных цифр (25 + 49 = 74);

Р = ————— N- количество ошибок;

Т К - количество правильно вычеркнутых цифр;

Т - время в минутах.

5. Методика «Устные задачи с запоминанием» Назначение: изучение уровня концентрации слухового внимания.

Оборудование: тексты арифметических задач, карандаши, бланки для записи ответов.

Порядок применения. Испытуемым зачитывается инструкция: "Я прочитаю Вам простые арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые Вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений записывайте только по моей команде "Пишите!". Переспрашивать и что-либо вслух произносить нельзя. Ее ли Вы не расслышали или забыли пример, то вместо ответа поставьте прочерк. Приготовились. Начали".

Далее руководитель четко, медленно, с короткими паузами, необходимыми для запоминания цифр и выполнения необходимых арифметических действий, излагает условие задачи. Например.

"Даны два числа: 82 и 68 (пауза). Первую цифру второго числа (пауза) умножьте на первую цифру первого числа (пауза) и от полученного произведения отнимите вторую цифру первого числа (пауза). Пишите!.." Обработка результатов. Полученные результаты сверяются с имеющимся ключом правильных ответов. Далее рассчитывается индекс уровня концентрации слухового внимания. Для этого применяется формула:

J - индекс уровня концентрации слухового внимания J=C:N С - количество правильно решенных задач N - общее количество задач Полученные данные также позволяют оценить индивидуальные особенности концентрации слухового внимания. Для решения всех задач необходимо быстрое сосредоточение и устойчивость концентрированного внимания. Правильное решение второй и третьей задачи при неправильном решении первой указывает на относительно невысокую скорость сосредоточения внимания и, таким образом, медленную включаемость в работу. Правильное решение первой и второй задачи при неправильном решении третьей говорит о некоторой истощаемости внимания, неспособности сохранять высокую его степень концентрации в процессе работы. Правильное решение первой и третьей задачи при неправильном решении второй, свидетельствует о неустойчивости внимания, отвлекаемости. Следует подчеркнуть, что такая интерпретация результатов имеет смысл только в случае положительной мотивации испытуемых к проводимому опыту.

Также необходимо учитывать, что кроме диагностики устойчивости слухового внимания также можно определять и уровень развития оперативной памяти испытуемого.

ЛИТЕРАТУРА Основы психологии. Практикум. /Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. –Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

Практикум по психологии и педагогике. –Часть I. Изучение личности: Учебнометодическое пособие /Авт. сост. А.С.Калюжный. –Н.Новгород:ВМИ ФПС РФ, 2002.











© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.