WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Оценка подготовки курса При подготовке курса не применяется Имея проектную цель, преподаватель системное проектирование, поэтому не- может подготовить хороший модуль.

возможно определить, хорошо ли подготовлен курс.

Приведенный сравнительный анализ традиционного и модульного обучения показывает, что к преимуществам модульного обучения относятся высокая степень гибкости и приспособляемости к конкретным организационным и технологическим условиям, возможность постоянно совершенствовать модули без изменения общей структуры программы, создание климата сотрудничества и партнерства между преподавателем и обучающимся.

Далее приведем состав и структуру модуля, обуславливающие отмеченные преимущества.

2.2. СОСТАВ И СТРУКТУРА МОДУЛЯ На основе обзора существующих понятий модульного подхода к организации обучения под модулем будем понимать структурную единицу содержания обучения, отобранную и дидактически обработанную для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков, устанавливаемого целевой программой действий. Модуль представляет собой относительно самостоятельный, логически завершенный компонент обучения [7].

Унификация структуры модуля достигается использованием приведенного ниже методического обеспечения, которое согласуется с п.8 Порядка использования дистанционных образовательных технологий (приказ Минобрнауки России от 06.05.05 № 137) о составе и структуре учебно-методического комплекса (Приложение 1).

Структурное содержание учебной дисциплины формируется на принципах модульного обучения следующим образом (рис.2.2.1):

Учебная дисциплина (модульная программа) ДМ М-1 М-2 … М-n ДЭ-У (установочный элемент) УЭ-ДЭ-М (методический элемент) УЭ-ДЭ-ВК (входной контроль по УЭ-n модулю) УЭ-П (Практикум) ДЭ-ИК (итоговый контроль по модулю) УЭ-С (Справочник) УЭ-Л (Литература) УЭ-Г (Глоссарий) Рис.2.2.1. Структурное содержание учебной дисциплины, формируемое на принципах модульного обучения Учебная дисциплина формируется из модулей, каждый из которых реализует достижение интегрирующей дидактической цели; модули формируются из учебных элементов, реализующих достижение частных дидактических целей.

Структуру учебной дисциплины составляют две группы модулей:

1) дидактический модуль ДМ; включает в себя:

1. Примерная программа дисциплины Цели дисциплины Перечень основных задач, значимость и актуальность их решения Требования к уровню освоения содержания дисциплины Перечень базовых дисциплин, знание которых необходимо для усвоения содержания дисциплины Перечень дисциплин, изучение которых основано на знании содержания изучаемой дисциплины Содержание дисциплины (по модулям) Информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины Автор-разработчик программы 2. Методическое руководство по изучению дисциплины Особенности организации учебного процесса Общие рекомендации по порядку изучения дисциплины: последовательность изучения модулей, в том числе, какие модули можно изучать независимо Указания, где следует искать развитие и углубление задач курса, выходящих за рамки учебной программы, и изучение каких модулей дисциплины необходимо для отдельных групп специальностей, ссылки на литературу с комментариями.

2) содержательные модули (М-1, М-2, … М-n), представляющие собой самостоятельные учебные дидактические единицы и состоящие из дидактических элементов (ДЭ) и содержательных учебных элементов (УЭ).

Структуру содержательного модуля составляют две группы учебных элементов (УЭ):

1) дидактические элементы; включают в себя:

ДЭ-У – Установочный элемент, назначением которого является формирование мотивации успешного изучения модуля посредством разъяснения его места и значения в системе обучения по выбранному направлению (специальности). В этом элементе автор-разработчик, соблюдая дидактические принципы систематичности и последовательности и ориентируясь на положения образовательного стандарта, в обязательном порядке должен указать:

- место модуля в государственном образовательном стандарте ВПО; роль модуля в овладении будущей специальностью;

- цели изучения модуля - конкретизировать на уровне ожидаемых результатов обучения в виде знаний и умений решения конкретных профессиональных задач; иллюстрации основных задач и значимость их решения, иногда полезно определить, какие задачи не планируется решать в данном модуле;

- характер межпредметных связей с точным определением:

а) наличие каких базовых знаний и умений из смежных дисциплин необходимо для изучения данного модуля;

b) при изучении каких дисциплин могут потребоваться знания и умения, гарантируемые создаваемым модулем.

Примечание: межпредметные связи – взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями.

ДЭ-М – Методический элемент, назначением которого является оказание организационно-дидактической помощи обучающемуся и управление его учебнопознавательной деятельностью. Представляет собой Методические рекомендации по самостоятельному изучению модуля и включает:

- перечень вопросов, по которым обучающемуся необходимо проверить свои знания и умения перед началом изучения данного модуля (эти знания и умения проверяются во входном контроле по модулю);

- целесообразный порядок изучения содержательных учебных элементов модуля;

- виды или формы учебных занятий, которые необходимы для освоения понятий модуля;



- методы и средства обучения (с обязательной их краткой аннотацией);

- особенности самостоятельного изучения теоретической и практической части;

- особенности выполнения заданий Практикума, в том числе индивидуальных заданий, рефератов или курсовых работ, связанных с понятиями модуля;

- критерии правильности решений задач, поставленных в модуле.

Методический элемент должен быть построен таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем.

Содержание методического элемента целесообразно свести в следующую таблицу (Таблица 2.2.1):

Таблица 2.2.Методические рекомендации по самостоятельному изучению модуля Перед началом изучения этого модуля Вам необходимо проверить свои знания и умения по следующим вопросам:

(приводятся вопросы для проверки наличия у обучающегося знаний и умений, приобретаемых в процессе освоения данного модуля) Если Вы уверены в правильности своих ответов на эти вопросы, пройдите тест «Входной контроль». При успешном прохождении теста «Входной контроль» Вы можете приступить к изучению содержания следующего модуля. В случае не удачного выполнения теста «Входной контроль» Вам необходимо изучить данный модуль полностью.

После освоения содержания данного модуля, пройдите тест «Итоговый контроль». При успешном прохождении теста «Итоговый контроль» Вы можете приступить к изучению содержания следующего модуля.

Входной и итоговый контроль по модулю осуществляется с использованием тестовой системы виртуального представительства.

Порядок изучения содержательных учебных элементов модуля Учебный элемент «Название 1» указываются - детальное указание знаний и умений, приобретаемых в результате освоения Учебный элемент «Название 2» содержания учебного элемента;

- виды или формы учебных занятий, ко торые необходимы для освоения понятий каждого учебного элемента;

Учебный элемент «Название …» - методы и средства обучения (с обязательной их краткой аннотацией);

- особенности самостоятельного изучения теоретической и практической части;

- критерии правильности решений задач, поставленных в учебном элементе.

После изучения каждого содержательного учебного элемента предлагается пройти промежуточное тестирование, выявляющее уровень освоения учебного материала. Промежуточный контроль осуществляется с использованием тестовой системы виртуального представительства.

Приводятся Методические рекомендации по выполнению заданий Практикума с анализом наиболее часто встречающихся ошибок.

ДЭ-ВК - Входной контроль по модулю, назначением которого является выявление наличия знаний и умений, приобретаемых в процессе освоения данного модуля. Успешное прохождение данного модуля свидетельствует о том, что со держание модуля уже знакомо и усвоено обучаемым, и повторное его освоение нецелесообразно.

ДЭ-ИК - Итоговый контроль по модулю, назначением которого является определение уровня усвоения обучающимся содержания модуля. Включает как вопросы по теоретической части, так и решение задач и упражнений.

2) содержательные учебные элементы (УЭ-1, УЭ-2, …, УЭ-n); включают в себя основные понятия и положения содержания учебного материала в соответствии с интегрирующей целью модуля и его логической структурой. В каждом содержательном учебном элементе выделяются следующие части:

- теоретическая часть, в основе которой гипертекст с внедренными в него рисунками, таблицами, аудио- и видеосюжетами и т.п., ссылками на необходимые знания предшествующего материала, на основную и дополнительную литературу, ссылками на глоссарий; если необходимо, приводятся также разделы хрестоматий;

- практическая часть, где представлены пошаговые решения типичных задач и упражнений по данному учебному элементу с выдачей минимальных пояснений и ссылками на теоретический материал; приводятся примеры и задачи 1) иллюстрирующие изложение (с подробными решениями) и 2) для самостоятельного решения (с указаниями и ответами);

Желательно и рекомендуется, где это возможно, «проблемно ориентированное» изложение материала, когда студент знакомится с проблемой, фактом или явлением не по традиционной схеме (теоретический материал - методы решений - иллюстрирующая задача), а в результате постановки и решения конкретной задачи (примера).

- контрольная часть, включающая перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы обучаемых, в том числе вопросов, на связь с уже изученными модулями;

- выводы.

К содержательным учебным элементам относятся также:

УЭ-П – Практикум, включающий задания: 1) направленные на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления, усвоения и 2) направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении кон кретных проблем предметной области (выполнение проектов, практических работ).

УЭ-С – Справочник, включающий таблицы основных констант, размерностей, физико-химических свойств и т.п.; сводки основных формул; другую необходимую информацию в графической, табличной или любой другой форме по модулю в целом.

УЭ-Л – Литература, включающий список основной и дополнительной литературы по модулю в целом.

УЭ-Г – Глоссарий, включающий понятия и определения, встречающиеся в данном модуле.





Раздел ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ И ПОСТРОЕНИЯ МОДУЛЕЙ 3.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ, СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ МОДУЛЕЙ В контексте концептуальных положений, приведенных в Разделе 2, и с учетом особенностей организации дистанционного обучения в информационнообразовательной среде открытого образования, приведенных в Разделе 1, при проектировании учебного процесса модуль должен рассматриваться авторомразработчиком как:

- самостоятельная учебная дидактическая единица, обеспечивающая активную и планомерную познавательную деятельность, направленную на решение поставленных учебных задач, а также обеспечивающая при освоении учебной программы инвариантное перемещение как в рамках отдельно взятой учебной дисциплины, так и в рамках других учебных дисциплин ГОС;

- основная структурная единица сетевого учебного процесса, осуществляемого в виртуальном представительстве образовательного учреждения в ИОС ОО.

Приведем общие требования к структуре, содержанию и оформлению модулей с этих двух точек зрения.

Структура модуля должна соответствовать инвариантной структуре, описанной в подразделе 2.2 настоящих Методических указаний и приведенной на рисунке 3.1.1.

1. Примерная программа 1. Название модуля дисциплины 2. Место модуля в государственном 2. Методическое руково- образовательном стандарте; роль дство по изучению дис- модуля в овладении будущей специциплины альностью 3. Цели изучения модуля 4. Характер межпредметных связей 5. Методические рекомендации по самостоятельному изучению модуля (детальное указание знаний и умений, приобретаемых в результате освоения содержания модуля, виды или формы учебных занятий, которые необходимы для освоения понятий модуля, методы и средства обучения (с обязательной их краткой аннотацией), особенности самостоятельного изучения учебного материала, критерии правильности решений задач, поставленных в модуле) 6. Входной контроль по модулю 7. Учебный материал (учебное пособие, хрестоматия) 8. Выводы 9. Вопросы и задания для самоконтроля 10. Ответы на вопросы самоконтроля 11. Практикум 12. Справочник 13. Литература 14. Глоссарий 15. Итоговый контроль по модулю дидактический модуль содержательные модули Рис.3.1.1. Структура представления содержания учебной дисциплины с учетом особенностей технологии модульного обучения На рисунке цветом выделены элементы, наличие которых не является обязательным, они составляются автором-разработчиком по его усмотрению, например, справочник или глоссарий. Однако, как показывает опыт сетевого и традиционного обучения, наличие их повышает общую эффективность обучения [10].

Такая структура согласуется со спецификацией IEEE 1484 (и ее спецификациями) и инвариантна относительно содержания конкретной дисциплины.

Целесообразно еще раз акцентировать внимание на следующие требования, предъявляемые к структуре модуля:

1) четкая формулировка целей, задач модуля в целом и каждого учебного элемента в отдельности;

2) наличие входного контроля уровня знаний и умений обучаемого, необходимых для освоения содержания данного модуля (возврат к предыдущему учебному модулю при отрицательном результате проведенных контрольных мероприятий);

3) наличие итогового контроля уровня знаний и умений обучаемого, приобретенных после освоения содержания модуля;

4) возможность осуществления текущего самоконтроля при работе с каждым учебным элементом.

К содержанию модульного курса предъявляются следующие требования:

1) содержание модуля должно быть направлено на развитие профессиональной компетентности и способностей обучаемых;

2) при переходе от одного модуля к другому способ предъявления учебного материала должен оставаться единообразным;

3) содержание модуля необходимо строить с учетом межпредметных связей по конкретной специальности;

4) курс, состоящий из модулей, необходимо строить так, чтобы предоставить обучаемому возможность для изучения того или иного модуля при условии, что содержание других ему уже известно, а целостное представление обо всем курсе сохраняется;

5) развертывание содержания модуля должно происходить таким образом, чтобы учебная деятельность максимально приближалась к реальной профессиональной;

6) раскрывать содержание модуля лучше всего через разнообразие взглядов и подходов к изучаемым предметам и явлениям;

7) при отборе содержания модуля, прежде всего, необходимо руководствоваться требованиями государственного стандарта, далее особое внимание обращать на научно-теоретическую направленность материала, его логическую последовательность;

8) автор-разработчик может по-своему раскрывать содержание тех основных разделов и тем, которые обозначены в стандарте в качестве дидактических единиц, опираясь на учебные пособия, которые он считает целесообразными. Исходя из своих соображений (логики науки, межпредметных связей, необходимости более быстрой подготовки студентов к практике и др.), он может на свое усмотрение устанавливать последовательность изучения учебного материала, разрабатывать перечень лабораторных и практических занятий, выбирать темы для дополнительного изучения обучаемыми.

Программное обеспечение, с помощью которого реализуется сетевой учебный процесс, в свою очередь накладывает определенные требования к оформлению модулей. Автор-разработчик модуля должен соблюдать правила именования файлов в соответствии с Таблицей 3.1.1.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.