WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Следующий шаг в познании – формирование соответствующих навыков и умений, включая интеллектуальные умения (умения работы с информацией) [15].

На этом этапе требуется не индивидуальная, а групповая работа, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, помогать друг дру гу, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания. В дистанционном обучении эта работа выполняется в режиме форума, чата в виде электронных семинаров. Применение полученных знаний для решения конкретной проблемы, желательно значимой для обучающегося, отражающей реалии окружающего мира, - важный шаг в познавательной деятельности, в формировании критического мышления. Это может быть проблемная задача, поисковая или исследовательская деятельность – для формирования критического и творческого мышления желательны самостоятельные рассуждения обучаемых, а не просто воспроизведение готовых знаний.

Одной из наиболее сложных методических проблем дистанционного обучения является проблема осуществления контроля и тестирования. При выборе формы контроля учебной деятельности необходимо соотнести выбираемую форму с содержанием обучения и используемой педагогической технологией. Если в процессе обучения студенты осваивают некий объем академических знаний – четких понятий, терминов, конкретных фактов, то в этом случае будут уместны тесты, и их применение позволит быстро получить результаты и сделать выводы об эффективности проведенного обучения. Но при изучении вопросов, например, гуманитарного цикла, на первый план выходят не академические знания, а прежде всего различные умения: общеучебные (умения сравнивать, анализировать информацию, высказывать свою мысль, аргументировать и т.п.), специальные предметные (давать характеристику картографического произведения и т.п.), межпредметные (использование топографических карт в ГИС кадастра, создаваемых для целей управления федеральной собственностью и т.п.). В этом случае для контроля учебной деятельности используются следующие формы:

-письменные отчеты и рефераты – обучаемые получают задание провести самостоятельное исследование или изучить тему с опорой на представленные в Интернете или в традиционных изданиях первоисточники. По итогам самостоятельной работы обучаемый пересылает по электронной почте в установленный срок отчет;

- электронные семинары в режимах форум или чат – используются, если преподавателю нужно узнать личное мнение обучаемых по какому-либо вопросу, оценить понимание обучаемыми сути изучаемых явлений. При проведении таких электронных семинаров обучающихся можно оценивать по следующим критериям:

уровню активности в дискуссии (количество выступлений), умению задавать вопросы по теме дискуссии, умению аргументировано отвечать на вопросы, информированности, знанию первоисточников информации, умению точно использовать термины и понятия по изучаемой теме, умению выделять главную мысль;

- проектные методы – реферат по заданной теме, референтная оценка работы другого слушателя, изучающего ту же тему и т.п. – дают возможность преподавателю лучше узнать обучающихся, детально проверить уровень их подготовки.

Приведенные педагогические и организационные особенности и рекомендации необходимо учитывать при осуществлении учебного процесса в сети Интернет.

Раздел КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 2.1. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Модульное обучение имеет свои корни как в педагогической теории, так и в практике. В общем, основная идея этой технологии состоит в расчленении содержания каждой дисциплины на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами. П.А.Юцавечене в своих исследованиях подчеркивает: «Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативнокоординирующей» [17].

Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуль. Несмотря на достаточную традицию использования технологии модульного обучения существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Некоторые зарубежные авторы (В.Гольдшмидт, М.Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей [18]. Дж.Рассел определяет модуль как автономную порцию учебного материала [20].

В работах Ю.К.Башлова и В.А.Рыжова [1] мы находим понимание модуля как определенного объема информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Модуль может включать несколько модульных единиц, каждая из которых содержит описание одной законченной операции или приема. Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований конкретной профессиональной деятельности.

Авторы отмечают следующие преимущества и особенности модульного обучения:

«1) разбивка (учебных курсов и дисциплин образовательного стандарта – ред. авторов) на законченные части (модули и его элементы), имеющие самостоятельное значение;

2) отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ;

3) максимальная индивидуализация продвижения в обучении» [1].



В российской педагогической литературе широкое распространение получило следующее обобщенное определение: модуль – это часть программного материала дисциплины, реализующая интегрирующую дидактическую цель. Комплексная дидактическая цель реализуется всей модульной программой. Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей, которые реализуются в модуле через учебный элемент (УЭ) [5]. Соответствие структурных элементов модульной программы и дидактических целей покажем на рис.2.1.1.

комплексная цель Учебная дисциплина интегрирующие цели Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Модуль Учебный элемент 1 Учебный элемент 2 Учебный элемент 3 частные цели Рис. 2.1.1. Соответствие структурных элементов модульной программы и дидактических целей Подготовка специалиста является комплексной педагогической целью, реализация которой осуществляется через интегрирующие и частные дидактические цели. Поэтому в соответствии с принципом системного квантования в модульном обучении учебная информация компонуется в учебные элементы. Учебный материал делится на порции не по степени их постепенного усложнения (как в программированном обучении), а в зависимости от деятельностной дидактической цели, содержание обучения при этом представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. В модульном обучении мелкая структурная часть, отвечающая конкретной деятельностной цели, называется элементом. Из отдельных элементов, отвечающих одной интегрированной дидактической цели, строится модуль [19].

Таким образом, исходя из того, что модуль является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методиче ское руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей, покажем соответствие структурных элементов учебных планов традиционного и модульного обучения. Причем рассмотрим два случая:

1 случай - в рамках базового образования (обучение строится в соответствии с целями и содержанием традиционного очного обучения по соответствующим образовательным программам конкретной специальности);

Традиционное обучение Модульное обучение Уровень Учебный план – Модульный учебный план – = набор учебных дисциплин набор модульных программ Уровень Учебная программа Модульная программа дисциплины – = (дисциплины) – совокупность тем/разделов совокупность модулей Уровень Тема/раздел = Модуль Уровень Подтема/подраздел = Учебный элемент 2 случай - в рамках дополнительного образования (обучение строится по индивидуальным траекториям в зависимости от поставленных целей обучения). В этом случае ставится задача составления вариативных учебных программ с учетом начальных (имеющихся) и конечных (целевых) компетентностей будущих специалистов в конкретной сфере.

Традиционное обучение Модульное обучение Уровень Учебная программа курса – Модульная программа совокупность = (курса) – тем/разделов разных дисциплин совокупность модулей Уровень Тема/раздел = Модуль Уровень Подтема/подраздел = Учебный элемент Таким образом, для обоих случаев уровни 1 и 2 совпадают. Это значит, что:

1) модули, выделенные из дисциплин всех циклов, прописанных в ГОС, можно использовать как в базовом, так и дополнительном образовании; и как следствие - 2) технология модульного обучения органично вписывается в систему непрерывного образования.

Схематично принцип построения индивидуальной траектории обучения представлен на рис. 2.1.2. Стрелками на рисунке показан пример формирования концептуальных (содержательных) линий обучения с учетом межпредметных связей: для того, чтобы освоить содержание модуля М2 дисциплины «Геодезические работы при ведении кадастра», необходимо обладать знаниями и умениями из других предметных областей, а именно знаниями и умениями, приобретаемыми при освоении содержания модуля М2 дисциплины «Картография»; но прежде для освоения содержания модуля М2 дисциплины «Картография» нужно обладать знаниями и умениями, приобретаемыми в результате освоения содержания модуля Мдисциплины «Картография» и т.д.

ЕН.01 ЕН.02 ЕН.в ы естественно-научные дисциплины М1 М1 МРис. 2.1.2. Принцип построения с индивидуальной траектории обучения ш.

с использованием технологии М2 М2 Ммодульного обучения м а … т … … е м.

Мn Мn Мn ОПД.10 ОПД.ОПД.общепрофессиональные дисциплины к М1 ММа р г т е М2 ММо о г г д р … … … специальные дисциплины е е в а о з и е ф д и дисциплины специализации д и Мn Мn Мn е я е я з н СД.01 СД.10 ДС.и и б ч.

и а М1 М1 Мз р к ы а а М2 б М2 Мд д о а а т с … … … н ы т н р ы п а Мn Мn Мn х р и Концептуальные (и/или содержательные) линии обучения определяют совокупность модулей, которые реализуют в учебном процессе цели обучения и обеспечивают будущего специалиста знаниями и умениями, составляющими его профессиональную компетентность. Напомним, что «содержательные линии обучения указывают основные разделы содержания обучения, а концептуальные – реализуют основную ведущую идею в обучении и позволяют, согласно этой идеи, выстраивать изложение учебного материала и изучение базовых понятий и всего цикла учебных курсов в рамках, например, предметной или специальной подготовки будущего специалиста» [3].

Каковы же отличительные черты модульного обучения Приведем сравнительный анализ традиционного и модульного обучения, проведенный Дж.Расселом и дополненный И.Прокопенко, П.Юцявичене, Э.Стоунсом и др. [5] (см. Таблицу 2.1.1).

Таблица 2.1.Сопоставление традиционного и модульного обучения ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Задачи Обычно задачи не формулируются как Задачи формулируются в деятельностдеятельностные. Обучаемый понимает ном аспекте и предъявляются студентам их из учебного материала. перед началом обучения.





Подготовка учебного материала Сначала готовится учебный материал, В первую очередь формулируются задазатем – контроль по этому материалу, но чи обучения, затем строится контроль за не всегда указывается, как обучаемому усвоением этих задач, только после этоиспользовать этот материал. го готовится учебный материал, помогающий студенту решить постановленные задачи.

Деятельность в процессе обучения Ориентация на деятельность преподава- Акцентируется учебная деятельность теля, дающего знания группе студентов студента, индивидуализированное учеили учащихся, акцентируется препода- ние с обязательным результатом – наувание. чением.

Роль преподавателя Выполняет роль представляющего ин- Выполняет роль диагноста, консультанформацию. та-советника, мотиватора и представляющего источники информации.

Методы обучения Есть тенденция использовать 1-2-3 ме- Для реализации задач обучения испольтода, в основном это лекции, семинары, зуются разнообразные методы, чаще практические работы; игнорируются всего активные и развивающие.

многие другие методы.

Средства обучения Средства используются чаще всего по Средства выбираются так, чтобы они одному критерию: какие из них удобнее помогали комплексному достижению использовать (чаще всего печатные целей обучения и контроля, поэтому в средства). модуль включаются разнообразные средства.

Участие обучаемого Обучаемый чаще всего пассивен, т.е. Студент усваивает информацию в акслушает преподавателя или читает тивной форме с учебным материалом.

текст.

Индивидуализация Традиционное обучение ориентировано Модули могут быть очень индивидуалина группу. Обычно студенты получают зированными. Студент может сам вызадание, как использовать указанный брать способ учения, а также средства.

источник информации (прочитать текст;

решить задачу; ответить на вопрос; заполнить таблицу и т.п.).

Темп обучения Студент должен изучить курс точно по Студент может учиться по своему усграфику вместе со всей группой. мотрению; повторять модуль или его части столько раз, сколько ему кажется необходимым.

Время обучения Для всех студентов устанавливается од- Каждый обучающийся тратит времени но и то же время прохождения темы. столько, сколько ему нужно в соответствии со своим интеллектом.

Свобода действий Традиционно изучение предметов идет Обучение по модулям идет в удобное по расписанию в определенное время. для студента время и зависит от индивидуальных потребностей.

Транспортабельность Традиционное обучение по курсу может Модули можно использовать в любом быть перенесено в другое время и место месте (дома, в больнице и т.п.), ими только вместе с преподавателем. Если можно обмениваться, изучать их в люстудент пропустил лекцию или часть бое время и в удобном месте.

курса, то он остается без информации или пользуется чужими конспектами.

Условия научения Возможны индивидуальные различия в Модуль считается плохим, если больнаучении. Если обучаемый заинтересо- шинству студентов не удается решить ван темой, он должен найти дополни- поставленные задачи. Если студент зательный материал сам. Обычно препо- интересован, он без труда получит додавателю не хватает времени для инди- полнительный материал, не мешая видуализированной диагностики или группе.

дополнительной педагогической помощи.

Усвоение знаний Большинство студентов знает «кое-что Студент может получить дополнительобо всем». Реально студенты не могут ное время для усвоения материала.

усвоить все темы курса наилучшим образом в строго установленный график.

Повторение знаний Часто повторяются темы, которые пре- Повторение материала студентом завиподаватель склонен считать трудными. сит от результатов усвоения модуля.

Иногда преподаватель требует от обучаемого повторить весь материал курса.

Закрепление знаний Знания закрепляются чаще всего на эк- Небольшой объем модуля обеспечивает замене. немедленный контроль и коррекцию уровня усвоения.

Контроль Контрольные задания обычно составля- Студентам указываются задачи, они ются по пройденному курсу. Студент знакомятся с критериями оценки. Кончасто не знает, как готовиться к контро- трольные задания составляются с целью лю. Контрольные задания часто предна- определения уровня усвоения, закреплезначаются только для получения балла ния усвоенного, диагностирования оценки, а не для установления уровня трудности. Проводится эталонный конусвоения. Чаще всего используется нор- троль (по критериям результативности мативный контроль, т.е. оценка дости- обучения). Оценка результатов усвоения жений конкретного студента зависит от отдельного студента не зависит от уроврезультатов обучения других членов ня результатов в группе.

группы.

Неудача обучаемого Неусвоение материала обычно не заме- Недостаточное усвоение можно замечается до зачета или экзамена. Нередко тить на каждом шаге обучения, поэтому студенты стараются приобрести умения курс усваивается законченными порбез должного багажа теоретических зна- циями. В случае неудачи на конкретных ний. Получив «неуд.», студент вынуж- шагах обучения студент должен повторден повторять весь курс. но изучить модуль, а не весь курс.

Гибкость Традиционные курсы составляются на Курсы могут быть гибкими, так как один семестр или год с опорой на опре- структура модулей может быть разнообделенные учебники или конспекты и не разной.

являются гибкими.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.