WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Федеральное агентство по образованию РФ Московский государственный университет геодезии и картографии Максудова Л.Г.

Литвиненко М.В.

Абросимов В.В.

Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения Методическое пособие Москва 2006 г.

2 УДК Рецензенты: д.п.н. Рыжова Н.И. (РГПУ им. А.И.Герцена) к.т.н. Алтынов А.Е. (МИИГАиК) Максудова Л.Г., Литвиненко М.В., Абросимов В.В.

Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: Методическое пособие. - М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. – 59 с.

В методическом пособии рассмотрены вопросы применения технологии структуризации содержания учебных курсов с учетом специфики модульной системы для дистанционной формы обучения. Рассмотрены требования к учебным модулям и этапы их проектирования.

Авторы придерживаются личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста.

Для преподавателей, подготавливающих учебные курсы для дистанционного обучения.

Табл. 3, рис. 4, библиография 20 назв.

© Московский государственный университет геодезии и картографии, 2006 3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….. 4 Раздел 1. Основы проектирования дистанционных курсов ……………. 6 1.1. Теоретическая модель дистанционного обучения …………… 6 1.2. Педагогические особенности организации дистанционного обу- чения в информационно-образовательной среде открытого образования. 9 Раздел 2. Концептуальные положения технологии модульного обучения …………………………………………………………………… 13 2.1. Сущность технологии модульного обучения ………………… 13 2.2. Состав и структура модуля ……………………………………. 22 Раздел 3. Требования к разработке и построению модулей …………… 28 3.1. Общие требования к структуре, содержанию и оформлению модулей ……………………………………………………………………. 28 3.2. Последовательность и содержание действий по разработке и построению модулей ……………………………………………………... 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………… БИБЛИОГРАФИЯ ………………………………………………………… Приложение 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использо- вании дистанционных образовательных технологий» …………………… Приложение 2. Модуль N-ДЭ-ИК.doc, Модуль N-ДЭ-ВК.doc …………… ВВЕДЕНИЕ В настоящее время одной из задач информатизации образования, рассматриваемой как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий, является создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации [12].

При этом профессиональное образование становится более доступным в силу его «открытости», благодаря дистанционным формам обучения, возможности самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации из распределенного информационного ресурса глобальной сети Интернет и его применения в учебных целях.

Существует мнение, как среди педагогов, так и среди потребителей образовательных услуг, что дистанционное обучение – это не очень качественная форма получения образования. Однако результаты исследований и практика показали, что при грамотной организации эффективность обучения в дистанционной форме сопоставима с эффективностью в очной форме при прочих равных условиях [14].

Любая теоретическая модель системы обучения (в частности, системы обучения, базирующейся на дистанционном обучении как форме обучения) может быть описана пятью взаимосвязанными элементами [11]: целями, обусловленными социальным заказом, содержанием, определяемым действующими стандартами и программами для конкретной специальности, методами, организационными формами и средствами обучения. Заметим, что указанные пять взаимосвязанных элементов А.М.Пышкало называет методической системой обучения (МСО), которая является теоретической моделью любой системы обучения [11]. Ее конкретная реализация с учетом реально существующих условий реализации учебного процесса в рамках образовательной практики является учебным предметом или интерпретацией МСО.

Методы, формы и средства в дистанционном обучении обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, сетевой, кейс-технологией и др.). В целом же методическая система обучения должна формироваться в соответ ствии с принятой концепцией обучения, образования в целом. В XX веке сфера образования во всем мире занималась передачей из поколения в поколение нацеленных на быструю отдачу знаний, умений и навыков. На современном этапе развития общества необходимо предоставлять обучающимся возможность размышлять, уметь самостоятельно приобретать и оценивать знания, принимать обоснованные решения, опираясь на знания, наблюдения, личный и чужой опыт, на исследовательскую деятельность в процессе обучения. Существующая традиционная система обучения, в основе которой преобладает репродуктивная деятельность, вступает в противоречие с необходимостью вдумчивого отношения к процессу познания, к возможности разрешить проблему разными способами, собрать для этого нужный материал из различных прикладных сфер и т.д.

Для того чтобы разрешить это противоречие, необходимо использовать современные педагогические технологии, адекватные указанной концепции обучения – концепции личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста, концепции, базирующейся на методах проблемного обучения, модульно-рейтинговом и компетентностном подходах.



Таким образом, практические курсы дистанционного обучения будут эффективными, если:

1) они будут отвечать современным целям и задачам обучения по конкретной специальности;

2) формулирование целей обучения будет представлено в терминах компетентностного подхода;

3) отбор и структурирование содержания курса будут осуществлены с учетом специфики дистанционной формы обучения;

4) курс и учебный процесс будут построены на основе личностноориентированного подхода с использованием модульно-рейтинговой технологии обучения.

Настоящие методические указания посвящены вопросам практической реализации указанных положений в части структуризации содержания обучения с учетом специфики дистанционной формы.

Раздел ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ 1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Одной из возможных теоретических моделей дистанционного обучения является методическая система обучения, которая состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целей и содержания обучения, методов, форм и средств обучения [11].

Цели обучения традиционно рассматриваются как приобретение студентом системы умений и знаний, которые формируются согласно модели специалиста.

Модель специалиста представляет собой определенный свод требований, которые предъявляет практика к выпускнику и которые должны найти соответствующее отражение в учебном процессе. Цели обучения должны быть представлены предельно точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени их реализации. Это не только облегчает проведение контроля, но и позволяет определять достаточные для реализации данных целей методы и формы обучения [3].

Содержание обучения определяется как педагогически обоснованная, логически упорядоченная и текстуально зафиксированная в учебных программах научная информация о материале, подлежащем изучению, представленная в свернутом виде и определяющая содержание деятельности будущего специалиста для достижения целей обучения [2]. Другими словами, содержание обучения представляет собой педагогическую модель социального заказа, которая описывается учебным планом, государственными учебными программами, учебным материалом по каждой дисциплине.

Под методом обучения конкретной учебной дисциплине в вузе понимаются упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленные на достижение целей обучения. С этим понятием тесно связано понятие «прием обучения», которое рассматривается как составная часть метода, а каждый метод реализуется как совокупность приемов. По проблеме классификаций методов обучения существует множество работ, авторы которых адаптировали ряд существующих методов обучения для вуза [13]. Вопросы выбора и сочетания методов обучения в проблемно-модульной технологии детально рассмотрены в моно графии Чошанова М.А. [16]. Он отмечал, что «различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

- методы логики (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения);

- тип обучения (объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие методы обучения);

- уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

- дидактическая цель и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и др.

Несмотря на такое многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций».

Организационные формы обучения – это способы осуществления взаимодействия обучаемых и обучающего, в пределах которых реализуется содержание и методы обучения [9]. Среди множества организационных форм обучения выделяются следующие группы [3]:

1) системы обучения (лекционно-практическая, лекционно-семинарская системы обучения);

2) способы обучения (индивидуальное, индивидуально-групповое, групповое обучение);

3) виды учебной деятельности обучающихся (индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная формы организации обучения);

4) формы организации учебной работы (лекции, практические занятия – семинар, лабораторная работа, практикум, - научно-исследовательская работа, произ водственная практика).

Средство обучения определяется как материальный или идеальный объект, который используется преподавателем и обучаемым для усвоения новых знаний [8]. По дидактической функции средства обучения делятся на: информационные средства (учебники и учебные пособия); дидактические средства (программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры); технические средства обучения (аудиовизуальные средства, компьютер, средства телекоммуникаций).

При целенаправленном, организованном, интерактивном дистанционном учебном процессе указанные компоненты педагогической системы имеют особенности, обусловленные спецификой этой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет.

Технология модульного обучения лучше других подходит для ДО, поскольку модуль как единица обучения включает в себя все необходимые компоненты учебно-методического комплекса, нацеленные на приобретение навыков и умений для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности на заданном уровне. Структура программы учебной дисциплины как составная часть модели специалиста и ее модульное построение позволяют оперативно реагировать на конъюнктуру рынка и социального заказа. Эта задача решается путем оперативного изменения (варьирования) содержательной части модуля. Кроме того, использование модульной технологии обучения - это шаг к построению содержания обучения дисциплинам не по предметному принципу, а по проблемному, когда, используя знания, полученные в результате изучения совокупности модулей из различных дисциплин (разных предметных областей), обучающийся на основе критического мышления формирует собственную позицию по исследуемой проблеме.





Как уже отмечалось, методы, формы и средства в дистанционном обучении обусловлены спецификой используемой технологической основы (в нашем случае сетевой технологией, в информационно-образовательном пространстве Российской системы открытого образования [6]). Но можно выделить общие требования к ним.

Методы обучения должны содействовать активизации учебнопознавательной деятельности студентов, развивать умение обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, помогать оптимально распределять и организовывать свою работу, вырабатывать умение анализировать и оцени вать свои действия и действия других.

Основной формой учебно-познавательной деятельности в дистанционном обучении является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, главными требованиями к которой являются полная обеспеченность всеми необходимыми материалами, высокая мотивация обучения в соответствии с учебным планом, постоянный контроль над процессом изучения, обеспечение взаимодействия студентов между собой, обеспечение постоянного контакта с преподавателем с помощью телекоммуникационных средств или лично.

В дистанционном обучении особое значение приобретают вопросы проектирования электронного учебника как средства обучения. Современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству учебных материалов. Открытость доступа к ним большого числа студентов, преподавателей и экспертов позволяет контролировать качество их подготовки. Покажем педагогические особенности организации дистанционного обучения в информационнообразовательной среде открытого образования.

1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Обучение с применением сетевой технологии непосредственно опирается на дидактическое, техническое обеспечение и специальные формы организации учебного процесса. Образовательный портал как средство актуализации сетевых информационных ресурсов является системообразующим центром, с помощью которого любой посетитель, интересующийся получением образования, сможет начать обучение и совершенствование своих знаний. Инфо-телекоммуникационной основой информационно-образовательной среды открытого образования (ИОС ОО) РФ служит Российский портал открытого образования (http://www.openet.ru) [10].

Виртуальное представительство (ВП) учебного заведения в ИОС ОО – это взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей.

Виртуальное представительство обеспечивает накопление и использование в учебном процессе разнообразного учебно-методического обеспечения: текстовых материалов, аудио- и видеоматериалов, гипертекстовых пособий (например, с JAVA-вставками), графических иллюстраций, учебных компьютерных программ, моделирующих систем, автоматизированных лабораторных практикумов на реальных физических установках, тестовых заданий нескольких типов.

В качестве средств взаимодействия преподавателя и учащихся в ВП используются телеконференции, ЧАТ и ФОРУМ группы, электронная почта.

Тестовая подсистема ВП – это основной инструмент для контроля знаний учащихся наравне с иными методами контроля (курсовые проекты, индивидуальные задания, рефераты и т.д.).

Учебный процесс в дистанционной форме, как и в любой другой форме, строится в соответствии с логикой познавательной деятельности и научной организацией деятельности преподавателя и студентов [15]. Процесс познания начинается с ознакомления с новой проблемой, новой познавательной задачей. Для этого этапа познания в зависимости от выбора способа ознакомления с новым материалом используются разные методы и средства обучения. Обучающимся можно предоставить для размышления противоречивые или неизвестные им ранее проблемные ситуации, предмет познания с разных сторон, и указать на источники информации, где они могут самостоятельно найти материал, знакомящий их с данной проблемой. В связи с этим учебное пособие должно содержать систему действующих гиперссылок на необходимые источники.

После ознакомления с новым материалом необходимо удостовериться, что материал воспринят адекватно. Необходимо формирование ориентировочной основы действий. В электронном учебнике для этого предусматриваются вопросы для самопроверки. Цель таких упражнений – проверить, насколько правильно обучающиеся поняли самостоятельно изученный материал. Это индивидуальная работа, которая дает возможность сосредоточить внимание обучаемого на основных идеях изучаемой проблемы и позволяет проверить, насколько правильно они осмыслили новый материал. Итогом этих этапов являются сформированные знания.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.