WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
1 Федеральное агентство по образованию РФ Московский государственный университет геодезии и картографии Литвиненко М.В.

Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Методическое пособие Москва 2006 г.

2 УДК 378.147 Рецензенты: д.пед.н. Рыжова Н.И. (РГПУ им. А.И.Герцена) к.т.н. Абросимов В.В. (МИИГАиК) Литвиненко М.В.

Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. - М.:

Изд-во МИИГАиК, 2006.

Данная работа представляет собой методическое пособие и содержит материал, который позволяет составить общее представление о сущности описания профессиональной подготовки специалиста в логике компетентностного подхода и об особенностях внедрения кредитной системы в российских вузах.

В методическом пособии предложена классификация и технология проектирования составляющих профессиональной компетентности специалистов топографо-геодезического профиля.

Методическое пособие окажет практическую помощь в составлении дидактических модулей при подготовке учебно-методических комплексов для системы дистанционного обучения. Фактически данное методическое пособие является логическим продолжением пособия «Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения» (авторы - Максудова Л.Г.

Литвиненко М.В., Абросимов В.В.).

Методическое пособие адресовано руководителям и преподавателям образовательных учреждений топографо-геодезического профиля, а также всем тем, кто интересуется и занимается решением проблем подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Табл. 8, рис.4, библиография 32 назв.

© Московский государственный университет геодезии и картографии, 2006 3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..

§ 1. Профессиональная подготовка специалиста в логике компетентност- ного подхода (на примере подготовки специалиста топографогеодезического профиля) …..……………………………………………….

1.1. Квалификации и компетенции …………………………………… 1.2. Структура профессиональной компетентности специалиста топо- графо-геодезического профиля ……………………………………………..

1.3. Технология проектирования составляющих профессиональной компетентности ……………………..……………….………………….…… 1.4. Показатели достижения целей обучения ……………………..…… § 2. Особенности внедрения кредитной системы в вузе ……………… 2.1. Нормативные основы введения кредитной системы……………… 2.2. Оценка веса учебного модуля в зачетных единицах …..………….

§ 3. Порядок составления установочной части дисциплины/модуля...

3.1. Назначение и содержание установочной части дисципли- ны/модуля ……………………………………………………………………… 3.2. Последовательность и содержание действий по составлению ус- тановочной части дисциплины/модуля (на примере дисциплины «Общая картография»)………………………………………… ……..……….…….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………… БИБЛИОГРАФИЯ ………………………………………………………… Приложение 1. Современная образовательная парадигма ……………… Приложение 2. Характеристика специальностей топографо- геодезического профиля …………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования [1]. В частности, все эти вопросы обсуждаются в контексте Болонского процесса. Во главу угла болонских реформ ставятся вопросы формирования подходов к обеспечению качества высшего образования, к разработке учебных материалов. Вырабатывается общий язык, позволяющий описать, на что направлены образовательные программы – язык компетенций и результатов. Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010 годы (утвержден приказом Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. № 40) предусматривается разработка, утверждение и введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.

Все эти тенденции необходимо учитывать сейчас в рамках одного вуза и на уровне каждого преподавателя понимать, чем обусловлена необходимость внедрения в практику вуза системы зачетных единиц (кредитов), описания целей и результатов образования на языке компетенций и педагогически обоснованного использования соответствующих технологий обучения.

Мы уже обращали внимание на возможности и преимущества модульной технологии обучения при организации учебного процесса, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий [2]. Проектирование образовательных программ, базирующихся на принципах модульного обучения, тесно связано с определением целей каждого учебного модуля, определением уровня достижения поставленных целей, организацией оценки и контроля освоения модуля обучаемым. В этом контексте основные моменты проектирования образовательных программ сводятся к следующему. Основой проектирования образовательных программ являются кредиты (зачетные единицы). Учебные планы, спроектированные в зачетных единицах, становятся в свою очередь основой для создания гибкой и мобильной системы подготовки специалистов, реального осуществления индивидуального подхода к каждому сту денту. Как весь учебный план, так и программы отдельных дисциплин формируются по модульному принципу. Каждый модуль оценивается и контролируется зачетными единицами. Причем структурирование дисциплины на модули должно осуществляться на новой идеологической основе, связанной с компетентностным подходом [3].



Цели модуля должны быть поставлены достаточно четко, как в традиционных терминах знаний, умений и навыков, так и в терминах компетентностей, указывая их уровень. В каждом модуле, оцениваемом кредитом, отрабатываются совершенно конкретные знания, умения, навыки решения конкретных профессиональных задач, проводится объективный контроль освоения содержания модуля по унифицированной для всех модулей системе показателей достижения целей обучения. Унификация системы показателей достижения целей обучения делает реально ощутимыми, прозрачными результаты обучения как для обучающихся, так и для преподавателей, облегчает передвижение от одного модуля к другому. Оценка качества образования (результата и процесса) должна осуществляться по однозначным, понятным и личностно значимым для студента, преподавателя, администратора критериям. Только при этих условиях можно рассчитывать на заинтересованное участие студента в овладении способами решения профессиональных задач, на высокий уровень самореализации выпускника вуза в трудовой деятельности. Студент должен быть обеспечен как общей информацией о связи обучения и основных профессиональных задач, которые ему предстоит решать в профессиональной деятельности, так и частной - о содержании и формах самоподготовки, об организации учебного процесса и др.

Настоящее методическое пособие поможет разобраться в вопросах описания целей обучения в терминах компетентностного подхода; описания уровня достижения целей обучения; определения оснований для задания веса модуля в зачетных единицах, а также окажет практическую помощь в составлении дидактических модулей и установочных элементов содержательных модулей в соответствии с требованиями к их составу, структуре и оформлению, описанных в методическом пособии [2].

§ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА В ЛОГИКЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере подготовки специалиста топографо-геодезического профиля) 1.1. КВАЛИФИКАЦИИ И КОМПЕТЕНЦИИ Вопрос о компетенциях и квалификациях – это вопрос о целях образования, которые выступают активным ядром нормы качества образования, его стандартов.

Как же соотносятся понятия квалификации и компетенции Какие причины и факторы побуждают к сдвигу от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному Чтобы ответить на эти вопросы, уточним используемый понятийный аппарат.

Квалификация – это степень и вид профессиональной подготовленности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы [4, с.17].

Компетенции - некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [1].

Зафиксируем также понятие «подход». Подход, по определению С.И.Ожегова, означает совокупность приемов, способов изучения чего-либо [5]. Подход, по сути, и определяет логику реализации той или иной модели профессионального образования.

Исследователи поставленных вопросов говорят о том, что тенденция движения от понятия квалификации к понятию компетенции выражается в том, что усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности. Нельзя оспаривать тот факт, что новый тип экономики вызывает новые требования, предъявляемые к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах [6].

При этом речь идет не об «отмене» квалификации, а о недостаточности ее как интегрированного нового результата образования. В.И.Байденко, один из первых ис следователей вопроса вхождения России в Болонский процесс, отмечает: «Квалификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа увязывается, как правило, с объектами (предметами) труда, соотносится с их характеристиками и не свидетельствует о том, какие способности, готовности, знания и отношения оптимально связаны с эффективной жизнедеятельностью человека во многих контекстах. Квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Компетенции отвечают требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей (что не исключает требования высокого профессионализма в конкретных предметных областях)» [6, с.7].

В тексте «Стратегии модернизации содержания общего образования» [7], в ряде других материалов [1, 8], также поднимается вопрос, связанный с введением в практику российского образования компетентностного подхода: «чем вызвана необходимость введения компетентностного подхода, и как соотносится организация на этой основе образовательного процесса с его традиционной системой на ЗУНы (знания, умения, навыки)» Здесь можно указать следующие моменты, выделенные И.А.Зимней [1, с.8] и определяющие ответ на этот вопрос:





1) необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, внедряемого в российское образование, обусловлена общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». Необходимость вхождения России в Болонский процесс отмечается в целом ряде документов Минобразования и науки РФ. Существенно, что наряду с универсализацией преобразований в области степеней, циклов обучения (достепенного и послестепенного); уровня степеней для незаконченного высшего образования;

обеспечения студенческой и преподавательской мобильности; международного признания степеней, системы образовательных кредитов и их внедрения, Болонский процесс предполагает и определенную терминологическую унификацию [9]. Это относится и к таким терминам, как компетенция/компетентность;

2) необходимость включения компетентностного подхода в систему образования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы (Приложение 1);

3) необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетентностного подхода [10].

Таким образом, в практике российского образования фиксируется компетентностный подход как (1) один из подходов к оцениванию эффективности профессиональной подготовки студентов, в соответствии с которым критериями готовности к профессиональной деятельности являются компетентность и компетенции и как (2) метод моделирования результатов образования и их представления как норм качества высшего образования.

Анализ работ по проблеме компетенции/компетентности (Н. Хомский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур и др.) показывает, что в отечественной образовательной практике принято разделять понятия «компетенция», «компетентность»:

Источник - Большая Советская Энциклопедия [11, Т.12 с.585]:

Компетенция - совокупность полномочий (прав и обязанностей) какоголибо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими полномочиями; в обучении – обобщенные способы учебных и профессиональных действий.

Компетентность - обладание знаниями, позволяющими судить о чемлибо, высказывать веское, авторитетное мнение; в обучении – обобщенные знания и умения.

Источник – стандарт ИСО 9000:2000, п.3.9.12 [12, с.10]:

Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения.

Источник – Байденко В.И. [6],[12]:

Компетенция – 1. Способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды.

2. Соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных (реже - федеральных) потребностей (запросов) рынков труда.

3. Способность выполнить особые виды деятельности и работ в зависимости от поставленных задач, проблемных ситуаций и т.п. [6].

Компетентность - мера образовательного успеха личности, проявляющегося в её собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях [12].

Источник – Зимняя И.А. [1],[12]:

Компетенции – некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [1].

Компетентность - совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов [12].

Источник – Татур Ю.Г. [12]:

Компетентность - интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области.

В зарубежных исследованиях имеет место термин «профессиональные компетенции», которые описываются [12, с.17] как:

- эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места (Испания (INEM));

- овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой (Германия (BIBB));

- компетенции как конструкты проектирования стандартов, представляющие собой «элементы компетенции», в которые входят: критерии деятельности (мера качества); область применения; требуемые знания (Великобритания, Национальный совет профессиональных квалификаций);

- интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде (Швеция (LERNIA).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.