WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
Министерство образования Российской Федерации ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ Специальность:

021700 (ОПД.Ф.03.01) ВОРОНЕЖ 2004 2 Утверждено научно-методическим советом филологического факультета от «23» декабря 2003 г. протокол № 2.

Составители: проф. Акаткин В.М., доц. Копылова Н.И., преп. Шибанова М.П.

Пособие подготовлено на кафедре теории литературы и фольклора филологического факультета Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов IV и V курсов филологического факультета, проходящих учебно-педагогическую и стажёрскую практики в школе.

3 Содержание:

Часть I. Анализ литературного произведения: теория вопроса:

Стр.

1. Общие замечания ……………………………………………………...….. 4 2. О понятии «анализ литературного произведения» …………………..…. 5 3. Виды анализа литературного произведения …………………………….. 8 4. Особенности анализа эпического, драматического, лирического произведения …..………………………………………………………….. 14 Часть II. Анализ литературного произведения: практические разработки тем уроков 1. Историко-литературный анализ на уроках литературы (на материале романа И.С.Тургенева «Отцы и дети») ………………………………… 17 2. Проблемный анализ на уроках литературы (на материале языка Поэмы А.Ахматовой «Реквием») ……………………………………….. 20 3. Сравнительный анализ на уроках литературы (на материале одноименных стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова –«Пророк») … 21 4. Целостный анализ на уроках литературы (на материале повести Н.В.Гоголя «Шинель» …………………………………………………… 24 Заключение ………………………………………………………………….. 28 Литература …………………………………………………………………... 28 4 Часть I. Анализ литературного произведения: теория вопроса Общие замечания Подготовка студентов-филологов включает в себя четырехнедельную учебно-педагогическую (на IV курсе) и шестинедельную стажерскую (на V курсе) практики. Студент, впервые выступая в роли начинающего учителя, должен владеть навыками анализа литературного произведения и научитьего азам школьников.

Школьная программа велика по объему. И существующие различные разработки планов уроков не могутохватить все возможные темы. Поэтому студент-практикант должен быть личностью творческой, творящей на уроках свое прочтение того или иного произведения. Однако студент-филолог, готовясь к урокам, далеко не всегда ясно и четко представляет, что такое «анализ» литературного произведения; какие к настоящему времени в науке сформировались типы анализа, в чем различия их целей и задач. Из расплывчатого представления об анализе литературного произведения проистекает немало методологических и методических ошибок при рассмотрении в классе литературного текста («отрыв» содержания от формы, пересказ, прямолинейное отождествление художественного мира с миром реальным и др.).

Целью предлагаемой методической разработки и является стремление кратко охарактеризовать своеобразие различных видов анализа литературного произведения. Пособие состоит из теоретической части, где рассматривается само понятие «анализ» литературного произведения и его виды, а также практической. Последняя представляет собой примерные планы уроков (на материале школьной программы) по тем типам анализа, которые охарактеризованы в теоретической части. В конце работы приводится список работ, характеризующих понятие «анализ литературный».

Авторы методической разработки желают студентам-филологам творческих успехов в проведении практики в школе.

О необходимости понятия«анализ литературного произведения» в школьном преподавании Понятие «анализ литературного произведения» представляется нам важным в школьном преподавании по целому ряду причин. Среди них можно на звать следующие. Во-первых, ученики часто воспринимают мир художественного произведения как мир реальный. Студент-практикант нередко в дидактических целях заостряет внимание на художественной ситуации, побуждая детей представить ее как ситуацию жизненную. В этих случаях задаются вопросы, типа: «А как бы вы поступили в подобном случае». Воспитательная задача преподавания литературы в школе, разумеется, очень важна, но она не является единственной. Ни в коем случае не игнорируя её, будущий учитель должен стремиться воспитыватьв учениках понимание литературы как одного из видов искусства, разговаривающего с нами на языке образов: «Читатель не должен приниматьизображение за саму жизнь, а только её образ» (1; 99)1. Ведь искусство, в частности литература, это игра образами, и в этой игре заключается отношение автора к жизни. И сколько писателей – столько отношений. Например, революция и гражданская война в изображении А.Фадеева («Разгром») и М.Булгакова («Дни Турбиных») оцениваются по-разному. Сопоставляя отношение разных авторов к одному жизненному явлению, ученик (разумеется, в старших классах) невольно определяется как самостоятельно мыслящая личность.

Во-вторых, понятие «анализ литературного произведения» необходимо в преподавании литературы для того, чтобы можно было учитьшкольников вычленять, выводить идейное содержание произведения из художественного текста, а не просто его чувствовать. Чувство ученика может повести его лишь за каким-то одним героем, а не точкой зрения автора. А ведь история литературы как искусства это есть смена авторских отношений к проблемам жизни, часто вечным. Эти отношения могутпересекаться, а могутбытьабсолютно разными. Понять автора во всей его сложности и противоречивости поможет именно анализ. О необходимости понятия «автор» как художественного мироотношения (а не только как биографической личности) говорил ещё Г.А.Гуковский. Он именно в школьном преподавании литературы призывал «…видеть в книге не только людей (и события), изображенные в ней, но и отношение (выделено Г.А.Гуковским) к ним» (2; 36) автора. В настоящее время проблема автора разработана в литературоведении основательно, но в школьное преподавание она входит с большим трудом. Современный студент-практикант просто обязан знатьосновные положения работ В.Виноградова, М.Бахтина, Б.Кормана и др. и помнить об авторе на уроках литературы.



В-третьих, понятие «анализ литературного произведения» необходимо потому, что школьные уроки страдают пересказом литературных произведений, который, разумеется, не следует принимать за анализ.

Здесь и далее первая цифра обозначает порядковый номер работы, вторая - страницу.

В-четвертых, осмысление категории «анализ литературного произведения» применительно к школьному преподаванию литературы представляется нам необходимым потому, что, требуя от учащихся анализа и предлагая им массуучебных пособий, учитель-практикант на основе последних практически не может объяснитьученикам, что такое анализ, в чем его суть и цель. Не может потому, что в словарных приложениях школьных учебников и пособий это понятие, как правило и как ни странно, отсутствует. Назовем выборочно хотя бы некоторые издания разных лет со словарными статьями и отсутствием среди них статьи «анализ»:

1. Словарь литературоведческих терминов. – М. – «Просвещение». – 1974. – 509 с.

2. Краткий словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся / Редакторы-составители Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. Изд-2-ое, доработанное. – М. – «Просвещение». – 1985. – 208 с.

3. Литература. Справочные материалы. Краткий словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся. – М. – «Просвещение». – 1989. – 336 с.

4. Большой справочник. Литература. Для школьников и поступающих в вузы. – М. – «Дрофа». – 1998. – 588 с.

5. Русская литература ХХ века. Учебный минимум для абитуриента. – М. – «Высшая школа». – 1999. – 414 с.

6. Шапошникова В.В. «И все души моей излучины …». Методическое пособие по литературному анализув 11 классе. – М. – «Московский лицей». – 2001. – 131 с.

Все приведенные нами издания некоммерческого типа. Но, несмотря на их большой объем, в них не нашлось места для одного из самых главных понятий при изучении литературы в школе. Что же говорить об изданиях коммерческого типа! В силу всего сказанного выше студент-филолог, отправляясь на практику в школу, должен самостоятельно разобраться в проблеме «анализ литературного произведения». Надеемся, что этому будет способствовать и предлагаемая методическая разработка.

Понятие «анализ литературного произведения» Обратимся к сугубо научным (а не научно-популярным) литературоведческим справочникам, включающим в себя понятие «анализ литературного произведения»:

1. Краткая литературная энциклопедия. – В 9 т.т. – М. – «Советская энциклопедия». – М., 1962 – 1978.

Будьте внимательны: статья «Анализ произведения» (автор М.Н.Эпштейн) помещена не в первый, а в последний (девятый) том энциклопедии. В преди словии к нему говорится, что этот дополнительный том необходим потому, что за годы издания энциклопедии (с 1962-ого года ) «сформировались некоторые теоретические понятия, появились крупные имена и т.д.» (3; 10).

2. Литературный энциклопедический словарь. – М. – «Советская энциклопедия». – 1987 (автор статьи об анализе В.И.Тюпа).

Что может и должен усвоить из этих статей студент-практикант То, что слово «анализ» с греческого означает «разложение, расчленение»; то, что ана лиз предполагает не стихийное восприятие литературного произведения, а «мысленное вычленение отдельных его уровней и частей» (3; 54). «Традиционно выделяются его тема, проблема, идея художественная, конфликт (коллизия), черты рода литературного, вида литературного и жанра, образы (характеры и обстоятельства, выразительные и изобразительные детали), элементы композиции и сюжета, метра и ритма, средства речи художественной и т.д.» (3; 55).

В школе, конечно, необходимо обращать внимание на все эти аспекты художественного произведения (не на все сразу, конечно), стремясь выйти к его идее и художественному ее воплощению.

Обратим внимание на то, что М.Н.Эпштейн (в КЛЭ), говоря об анализе, замечает, что при этом «важнейшая роль … принадлежит операциям синтеза» (3; 55). Именно синтезом «фиксируется» произведение «в творческой эпохе, социальной среде, духовной ситуации своего написания и прочтения, постигается в своей целостности и неповторимости» (3; 55).

Мысль о синтезе, понимаемом уже как составная часть анализа литературного произведения настойчиво проводится в статье В.И.Тюпа (в ЛЭС). В целом его понимание анализа литературного произведения представляется нам более ясным для студента-практиканта и более нужным при изучении литературы в школе. Обратимся к тексту словарной статьи. Анализ произведения – это «исследовательское прочтение художественного текста, противостоящее, с одной стороны, интуитивному «вчувствованию» и иллюстративному цитированию, и с другой – описательному вычленению приемов литературной техники» (5; 23). Анализ, по мысли автора, это познание текста, его научная интерпретация, именно научная, а не произвольная, субъективная.

В.И.Тюпа подчеркивает, что научностьанализа определяется постижением целостности произведения, что расчленение текста на эпизоды сюжета, фрагменты композиции должно служить выявлению «подлинного богатства связей и отношений» (5; 23) между ними. «Конечная цельанализа – установление и корректировка границ адекватности возможных прочтений» (5; 23). Обратим внимание на множественное число, а именно: «прочтений». Это, на наш взгляд, важно, т. к. допускает разные прочтения текста.





Как видим, слово «синтез» автор не использует: синтез и есть частьанализа литературного, его цель (в статье М.Н.Эпштейна «анализ» и «синтез» еще были самостоятельными понятиями ).

Далее В.И.Тюпа предлагает краткий и весьма полезный для начинающего учителя экскурс в историю научного анализа литературных произведений. Он видит его начало в ХIХ веке, когда происходит отделение литературоведения от философии (точнее – такой ее области как эстетика). Анализ этого периода прежде всего стремился к «историческому знанию» о литературном процессе, предполагал в литературе «проявление национальной культурной истории» (5;

23). С конца Х IХ века отдельное литературное произведение становится объектом познания прежде всего в его «общеэстетической проблематике».

Обратите внимание на то, что автор характеризует также исторические этапы и типы анализа, такие как вульгарно-социологический (рассматривавший произведение с классовых позиций); формалистический (трактующий текст лишь как совокупностьприемов); психоаналитический (усматривающий в тексте только симптомы душевной жизни автора); метафизический (расчленяющий произведение на идейно-тематическое содержание и художественные особенности «внешнего характера».

В школе, конечно, не нужен ни психоанализ, ни тем более ушедшее в прошлое вульгарно-социологическое прочтение текста. Но понятие метафизического анализа в школе живет, в том числе и в различных методических пособиях для учителей. Поэтому при обращении к бесчисленным разработкам уроков по литературе, филологу-практиканту следует проверить их на метафизичность. Задумавшись над словом «метафизический» (противоположный диалектическим связям, находящийся в статистических отношениях»), вы непременно сделаете для себя вывод о том, что при анализе литературного произведения следует помнить о диалектической связи содержания и формы.

Рекомендуя учителю-практиканту трактовку понятия «анализ литературного произведения», данную В.И.Тюпа, нам хотелось бы несколько подробнее остановиться на следующем вопросе: какие виды анализа целесообразны в школьном преподавании литературы Виды анализа литературного произведения Разные виды (или типы) анализа, думается, зарождались и упрочивались в науке постепенно. Полагаем, что в школьном преподавании актуальны следующие разновидности анализа:

1) историко-литературный анализ;

2) проблемный анализ;

3) сравнительный анализ;

4) целостный анализ.

Напомним, что историко-литературный анализ (знакомый вам из вузовских курсов по истории литературы) предполагает соотношение художественной реальности, изображенной в произведении, и действительной реальности.

Целью этого анализа является уяснение отношения писателя к проблемам его времени и выражение их в художественных образах, их системе; в сюжетных коллизиях; во всем, что «выводит» читателя на идейное содержание произведения.

Прекрасные образцы историко-литературного анализа, как известно, да ны в работах В.Г.Белинского (напр., «Сочинения Александра Пушкина», ст. 8ая, 9-ая; «Герой нашего времени»; «Стихотворения М.Ю.Лермонтова»). Сейчас имя революционера-демократа В.Г.Белинского в силу его социальных воззрений не у всех в чести. Однако детям следует объяснять, почему до нашего времени мы обращаемся к его работам. В своих разборах он сопоставляет время, эпоху и их художественное отражение в творчестве писателей, то есть разрабатывает историко-литературный подход к явлениям литературы.

Вспомним некоторые положения ст. 8-ой и 9-ой о романе «Евгений Онегин» А.С.Пушкина. Критик ценит это произведение за то, что «прежде всего в «Онегине» мы видим поэтически воспроизведенную картину русского общества, взятого в одном из интереснейших моментов его развития. С этой точки зрения, «Евгений Онегин» есть поэма историческая в полном смысле слова, хотя в числе её героев нет ни одного исторического лица» (6; 363).

Еще в статье первой о Пушкине В.Г.Белинский выделил категорию «поколения» как веху отсчёта времени в историческом развитии общества и его отражении в литературе. Общество движется вперед за счет смены поколений, их обновления. В статье пятой о Пушкине В.Г.Белинский характеризует духовный «облик» лермонтовского поколения и пушкинского и их различие (дух анализа, рефлексии сменил дух «праздника на пиру жизни»).

Мысль об историческом поколении и его художественном отражении является главнейшей в оценках романа «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова (характер Печорина – характер человека новой по сравнению с пушкинской эпохи).

И в статье «Стихотворения М.Ю.Лермонтова» критик вновь проводит мысль о поколении и отражении его духа в поэзии. Именно за последнее В.Г.Белинский так высоко ценит творчество поэта: «Чтобы услышать боль Лермонтовской поэзии, надо к ней прислушаться. Старое поколение должно сочувствовать новому, а не принимать его за ничтожность» (7; 24). Недалеко уже то время, когда имя Лермонтова, выразившего свою эпоху, «сделается народным именем» (7; 25).

Итак, самая основная цель историко-литературного анализа – осмыслить в художественных образах время, выразитьосновные его настроения. Конечно, при этом следует помнить, что наряду с отражением определенной эпохи автор отражает и вечные проблемы, это само собой разумеется.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.