WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 14 |

Существует и еще одна особенность компетентностного подхода к составлению учебных программ. С позиций этого подхода надо разрабатывать не программы по курсу истории или биологии, а программы исторического и биологического образования, поскольку, как уже отмечалось, образовательные результаты в школе достигаются за счет различных видов деятельности. Если говорить, например, о программе школьного исторического образования, то в ней желательно предусмотреть вклад в историческое образование различных учебных предметов, в ней надо определить и возможности дополнительного образования, самообразования, социально-творческой деятельности в реализации целей исторического образования.

Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществить компетентностный подход скорее всего можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентности о го подхода в системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения квалификации.

Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в документах об итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и учреждений образования. Естественно, что необходимым условием компетентности о го подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создать все перечисленные условия—дело непростое, но, не используя компетентностныи подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно.

Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса 4.2. сообщения на теМу: «теория и Практика коМПетентностного Подхода в систеМе общего образования» Определение адреса, цели и критериев оценки сообщений. Обсуждение сообщений. Основные вопросы: что понимается под компетентностным подходом К решению каких задач в сфере образования применим данный подход Почему возникает необходимость в данном подходе Означает ли реализация компетентностного подхода отказ от каких – то других подходов 4.3. Практическая работа в груППах По составлению инфорМационных карт о достижениях образовательных учреждений • Для оценки возможностей школы надо проанализировать имеющиеся достижения школы. Заполните несколько информационных карт о своих достижениях.

Информационная карта о достижениях образовательного учреждения 1.Область достижений (образовательные результаты, качество образовательного процесса, ресурсное обеспечение образовательной деятельности, общественная поддержка школы, другое).

2. Что вы считаете достижением ОУ и почему 3. На какой источниковой базе основывается ваш вывод о существовании указанного достижения 4. Чем вы объясняете данное достижение Что было сделано для достижения успеха 5. Кто выиграл от данного достижения 6. Кто и в какой форме оценил ваше достижение 7. Что будет дальше На какое новое достижение вы рассчитываете Что вы собираетесь для этого сделать • Сравните две информационные карты о достижениях двух школ, находящихся в одном и том же городе. В чем вы видите разницу между этими картами Какая из них, на ваш взгляд, дает больше информации о возможностях управления образовательным процессом Сравните информационную карту, которую вы признали более удачной, со своими информационными картами. В какой мере ваши карты дают представление о возможностях управления качеством образования в условиях вашей школы Управление образовательными системами: теория и практика Информационная карта о достижениях школы №1. Область достижений: учебная деятельность и воспитательная работа.

2. Что вы считаете достижением школы и почему 2 место в рейтинге общеобразовательных учреждений города по результатам проведения мониторинга деятельности образовательных учреждений города в 2008-2009 учебном году.

3. На какой источниковой базе основывается ваш вывод о существовании указанного достижения Информация департамента образования Администрации города о результатах проведения мониторинга деятельности образовательных учреждений города в 2008-2009 учебном году.

4. Чем вы объясняете данное достижение Что было сделано для достижения успеха 2005–2008 год — образовательное учреждение — экспериментальная площадка регионального уровня по введению предпрофильной подготовки и профильного взаимодействия по теме: «Разработка и апробация механизма сетевого взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования».

С 2008 года – образовательное учреждение стало экспериментальной площадкой ИУО РАО по теме: «Развитие государственнообщественного управления школой через новые формы сотрудничества между родителями, образовательным учреждением и департаментом образования».

С 2008 года образовательное учреждение реализует проект по предшкольному образованию «Школа успеха».

5. Кто выиграл от данного достижения Обоснуйте свои выводы.

Дети микрорайона, не посещающие детские сады и их родители; обучающиеся школы и их родители, педагоги.

По данным социологического опроса 83% родителей полностью или частично удовлетворены организацией образовательного процесса и качеством обучения.

6. Кто и в какой форме оценил ваше достижение 9ОУ — победитель конкурса на грант Губернатора в рамках ПНП «Образование» (2006, 2007 гг.), премия 1 млн. руб.

9ОУ — победитель конкурса на грант Президента РФ (2008 год), премии по 800 тыс. руб.

9ОУ — победитель конкурса общеобразовательных учреждений, осуществляющих сетевое взаимодействие при организации профильного обучения, премия 500 тыс. руб.

Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса 9ОУ — победитель муниципального конкурса проектов по гражданско-патриотическому воспитанию (2007, 2008), премии в размере 250 тыс. руб.

9ОУ — победитель муниципального конкурса проектов по предшкольному образованию (2009 год), премия 100 тыс. руб.

9ОУ — победитель окружного конкурса проектов по гражданскопатриотическому воспитанию (2008 год), премии в размере тыс. руб.

7. Что будет дальше На какое новое достижение вы рассчитываете Что вы собираетесь для этого сделать Повышение качества, индивидуализация процесса обучения через внедрение предметно-поточного обучения.

Создание условий для обеспечения безопасности и охраны здоровья учащихся в ходе учебного процесса через организацию обучения в начальной школе по пятидневному режиму, проведение динамических перемен, утренней разминки.

Информационная карта о достижениях школы №1.Область достижений.

Обучение и воспитание детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

2.Что вы считаете достижением школы и почему Важнейшим показателем работы МОУ СОШ №7 с детьми мигрантов является благоприятный психологический климат, царящий в школе.

Совместное обучение и творческая деятельность детей и взрослых в культурно-образовательной среде школы характеризуется культурой отношений, уважением личности и достоинства партнера.

3. На какой источниковой базе основывается ваш вывод о существовании указанного достижения Поступает информация жителям города о МОУ СОШ №7 как о школе с имеющимся опытом обучения детей мигрантов из СМИ. Специалисты департамента образования Администрации города направляют детей мигрантов на обучение в нашу школу.

4. Чем вы объясняете данное достижение Что было сделано для достижения успеха 9Дополнение учебного плана дополнительными учебными часами для организации учебно-воспитательного процесса с детьми мигрантов во второй половине дня.

9Развитие и укрепление необходимой учебно-материальной базы.

Управление образовательными системами: теория и практика 9Повышение профессиональной компетентности педагогов, готовых решать новые педагогические задачи, связанные с обучением и воспитанием детей мигрантов.

9Разработка спецкурсов для детей мигрантов с целью коррекции трудностей в обучении, развития познавательной сферы и развития речи, освоения культурно-страноведческой информации, необходимой для адаптации ребенка к новым условиям жизни.

9Вовлечение детей мигрантов в воспитательную систему школы и дополнительное образование как на базе МОУ СОШ №7, так и города.

9Модернизация предметных учебных программ с целью обучения детей мигрантов русскому языку и чтению.

5. Кто выиграл от данного достижения Обоснуйте свои выводы.

Дети мигрантов и их родители: получили возможность социальной адаптации и интеграции в общество. Педагоги: повысился уровень профессиональной компетентности в работе с детьми мигрантов.

6. Кто и в какой форме оценил ваше достижение МОУ СОШ №7 вручен Грант Губернатора как победителю конкурса образовательных учреждений в номинации «Технологии обучения и воспитания» в размере 350 тыс. рублей.

7. Что будет дальше На какое новое достижение вы рассчитываете Что вы собираетесь для этого сделать Работа с одаренными детьми. Разработка комплексной программы по работе с одаренными детьми.

4.4. задания для саМостоятельной внеаудиторной работы Задание 1. Анализ педагогических целей.

Ниже приводятся задания, которые могут быть использованы в рамках методического семинара по проблемам педагогического целеполагания. Исходной позицией для выполнения заданий является следующее определение: педагогические цели — это ожидаемые результаты совместной деятельности учителя и учащихся, достижимые за определенный период времени. Они всегда лежат в сфере деятельности учащихся. Педагогические задачи определяют, что надо сделать для достижения целей.

Ниже приводятся формулировки педагогических целей и задач. Необходимо указать формулировки, соответствующие признакам педагогических целей.

Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса 1. Рассказать учащимся о тех проблемах, с которыми встречается каждая молодая семья.

2. Научить учащихся сравнивать географические объекты.

3. Систематизировать знания учащихся о событиях политической жизни последнего времени.

4. Раскрыть сущность изучаемого физического явления.

5. Обсудить с учащимися возможные способы поведения при конфликте с родителями.

6. Подвести учащихся к выводу об ответственности каждого человека перед самим собой за свой профессиональный выбор.

7. Вызвать интерес к самоанализу факторов, определяющих успехи и неудачи в учебной деятельности.

8. Разъяснить учащимся основные правила профилактики заразных заболеваний.

9. Сформировать у учащихся умения самостоятельного анализа исторических документов.

10. Обратить внимание учащихся на особенности творческой манеры импрессионистов.

Ниже приведен перечень педагогических целей. Необходимо определить уровень каждой из них (урок, тема, предмет, ступень школьного образования, общая цель школьного образования).

1. Научить учащихся работать со справочной литературой.

2. Сформировать знания об основных памятниках культуры Древней Греции.

3. Сформировать у учащихся представление о современном образованном человеке.

4. Научить анализировать литературные произведения эпического характера.

5. Закрепить знания об основных признаках млекопитающих.

6. Развить способность к системному анализу явлений действительности.

7. Формировать уважение к людям и их мнениям.

8. Научить учащихся составлять тезисы и конспекты прочитанных статей и книг.

9. Сформировать знания о периодической системе элементов Д.И. Менделеева.

10. Сформировать знания о сущности закона Ома.

Управление образовательными системами: теория и практика Выбор целей. Укажите критерии оценки целей урока.

1-й класс. Чтение. В. Бианки. «Заяц на дереве».

1. Воспитывать у учащихся чувство любви к Родине, чувство прекрасного, бережное отношение к природе.

2. Создавать конкретное представление о таких весенних явлениях, как ледоход и разлив рек.

3. Ввести в словарь учащихся новые слова: ледоход, половодье; развивать устную речь учащихся.

4. Учить выразительно читать картины весенней природы.

6-й класс. Математика. Сложение двух чисел с разными знаками.

Усвоение учащимися правила сложения двух чисел с разными знаками и формирование у них умения применять данное правило в стандартных условиях.

7-й класс. Физика. Закон Ома.

1. Сформировать у учащихся понятие об электрическом сопротивлении как о физической величине.

2. Добиться усвоения учащимися закона Ома. Доказать его справедливость экспериментально.

Задание 2. Дополнения аналитических справок.

Какие дополнения или уточнения можно внести в аналитическую справку, если учитывать связи между результатами школьного образования, целенаправленностью образовательного процесса и способами определения педагогических целей Задание 3. Подготовка сообщений на тему: «Цели уроков разных учителей».

Данные сообщения могут быть подготовлены на основе сопоставления реальной целенаправленности уроков разных учителей.

Варианты сопоставлений:

• уроки по одной и той же теме у разных учителей;

• уроки по разным предметам в одном и том же классе;

• уроки по какому – либо предмету на разных ступенях школьного образования;

• уроки по предметам, которые существенно отличаются содержанием (например, физкультура и математика);

• уроки по какому – либо предмету у молодого учителя и учителя с большим стажем.

Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса раздел 5.

целеполагания в сфере образования 5.1.Материалы к лекции Критерии оценки целей образования (сообщение О.Е. Лебедева на конференции в Московской высшей школе социальных и экономических наук в феврале 2011 г.).

1.В теории управления качеством выделяют пять фаз эволюции методов обеспечения качества продукции: отбраковка; контроль качества; управление качеством; менеджмент качества; качество среды. На первой фазе основные усилия были направлены на то, чтобы негодные изделия были бы отсечены от потребителя. На второй фазе основные усилия сосредоточились на управлении производственными процессами, которое должно было обеспечить увеличение процента выхода годных изделий. Акцент был сделан на выявлении причин дефектов и их устранении.

На третьей фазе ведущее место в организации производственного процесса заняла концепция «ноль дефектов». На этой фазе сложилась система всеобщего управления качеством продукции. Процесс управления качеством в рамках этой системы включает десять этапов: анализ ситуации на рынке труда; долгосрочное прогнозирование; планирование уровня качества; разработка стандартов; проектирование качества в процессе конструирования и разработки технологии; контроль качества исходного сырья и покупных материалов; операционный контроль в процессе производства; приемочный контроль; контроль качества изделия в условиях эксплуатации; анализ отзывов и реализаций покупателей.

На четвертой фазе на смену всеобщему управлению качеством пришел всеобщий менеджмент качества (TQM). Одно из изменений в управлении качеством заключалось в замене концепции «ноль дефектов» концепцией «удовлетворенного потребителя». Существенным элементом TQM является управление целями и требованиями к организации производственного процесса. Главным итогом эволюции менеджмента качества стало гарантирование качества – закрепление и поддержание системы обеспечения качества, включая доказательства ее соответствия современным условиям.

Фаза качества среды начинается в 90- е годы XX века. Ее отличительная черта – существенно возрастает гуманистическая составляющая качества (ориентация на решение экологических проблем, защиту окружающей среды, безопасность продукции, удовлетворение потребностей персонала). Был сделан вывод, что гармоничное развитие фирмы невозможно в ситуации сильного недовольства какой-либо из заинтересованных сторон (см. Мазур А.И., Шапиро ВД. Управление качеством. – М.: Омега – Л, 2005. Раздел 2.1).

Применительно к системе общего образования также можно выделить различные этапы в управлении качеством. До перехода к обязательному неполному среднему образованию качество результатов обеспечивалось в значительной мере за счет отсева учащихся («отбраковки»).

Обратимся к данным статистики. В 1950 г. неполную среднюю (семилетнюю) дневную школу закончило 1.360 тыс. чел. Полную среднюю (десятилетнюю) дневную школу в 1953 г. закончило 469 тыс. чел. В 1965 г.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 14 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.