WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |

Между тем, в отечественных и зарубежных исследованиях, в которых стимулируются тенденции развития общества, отмечается, что в экономике XXI века решающую роль будут играть работники интеллектуального труда, способные самостоятельно ставить цели своей деятельности и определять средства их реализации. Но школа продолжает готовить исполнителей, которые должны быть способны грамотно выполнять поставленные перед ними задачи, используя указанные им способы деятельности.

В исследованиях по проблемам образования высказывается мысль о том, что завершилось время, в течение которого система образования должна была готовить «человека знающего», который послужил культурной основой индустриализации и урбанизации в развитых странах мира. Требования к объему знаний заменяются на требования компетентности как способности принимать самостоятельные и обоснованные решения в условиях динамичных процессов. Складывается объективная необходимость в переходе от «грамотного» к «образовательному» обществу.

Принципиальная разница между формированием грамотного и образованного человека заключается в том, что первый учится почти исключительно на адаптированных тестах (типа школьного учебника), а становление образованного человека происходит на основе освоения аутентичных текстов культуры.

Иначе говоря, с точки зрения базовых потребностей развития современного общества приоритетными становятся метапредметные результаты образовательной деятельности. Но в настоящее время нет социальных структур, активно отстаивающих приоритет данного вида образовательных результатов. Свидетельством отставания отечественной школы от вызовов времени является низкое место России в исследовании PISA. Между тем, результаты этого исследования не стали предметом широкого общественного (и даже профессионального) обсуждения, а само исследование чаще подвергается критике, которая сопровождается призывами идти «своим путем», ориентируясь на результаты, имевшие безусловную ценность 40-50 лет тому назад.

Если в социальном заказе общеобразовательной школе будут доминировать ориентации на «полные, глубокие и прочные знания» по отдельным учебным предметам, то на выходе из средней школы мы получим суммативную, а не целостную систему современных знаний. Мы Управление образовательными системами: теория и практика можем получить прирост обученности, но потерять в уровне обучаемости, следствием чего станет длительное отставание образовательной системы России от образовательных систем развитых стран.

Итак, можно выделить три основных условия повышения качества общего образования: ориентация на достижение метапредметных результатов, сочетание адаптированных и аутентичных текстов, гуманитаризация образования.

Решение проблемы существенного повышения качества школьного образования связано с решением острой социально-педагогической проблемы обязательного среднего образования. Речь идет о том, обязана ли школа гарантировать получение документа о среднем образовании всем обучающимся или допустимо отчисление из старших классов учащихся, не усвоивших обязательную программу, с предоставлением им возможности завершить свое среднее образование позднее.

5. Существуют изменения и в социальном заказе на эффективность школьного образования. В условиях советской школы государство пыталось получить желаемые результаты при невысоких затратах, особенно на оплату педагогического труда: в 1987 г. среднемесячная денежная заработная плата работников народного образования в РСФСР составляла 170, 2 рубля, во всем народном хозяйстве — 216,1 (79%;

в 1940 г. этот показатель был чуть выше 100%). (См.: Труд в СССР. Стат.

сб. – М.: Финансы и статистика, 1988. С.159).

В постсоветский период была сделана заявка на установление для учителей средней ставки заработной платы на уровне не ниже средней заработной планы работников промышленности в РФ (закон РФ «Об образовании» в редакции 1992г.) В редакции закона от 2004 г. эта позиция была изъята. В проекте нового закона какие – либо обязательства по определению размера заработной платы педагогических работников отсутствуют.

По данным министерства образования и науки среднее значение зарплаты учителей в 2010 г. составило 14, 0 тыс.руб. (средняя зарплата по стране, по оценке Всемирного банка, достигла 700 долларов. – Известия, 1 апреля 2011). При этом разброс ее весьма значителен — от 46, тыс.руб. в Ненецком автономном округе до 7,6 тыс.руб., в Брянской обл.

( проект доклада Правительства РФ о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010г.).

В последнее десятилетие бюджетные расходы на школьное образование росли, но одновременно росли и расходы родителей, в том числе имеющие «теневой» характер. При этом родители платят школе за создание более или менее благоприятных условий для ребенка, а за желаемые Тенденции развития системы образования результаты они платят не школе — деньги идут репетиторам и разным вспомогательным курсам, услуги которых компенсируют недостатки школьного образования и получение которых связано с дополнительными затратами временных ресурсов детей, а в конечном счете и с затратами здоровья.

Государство пытается стимулировать результативную деятельность школьных учителей с помощью надбавок и заработной платы за качество работы. Но средства на выплату надбавок, которыми располагают школы, явно недостаточные, а критерии оценки качества весьма несовершенны.

В этих условиях есть риск того, что затраты различных ресурсов на образовательную деятельность будут возрастать, но нет гарантий, что рост расходов приведет к повышению качества образования. Таким образом, вполне возможна ситуация социального заказа на снижение эффективности школьного образования.

При всей внутренней противоречивости изменений социального заказа на школьное образование их вектор очевиден – это ориентация на изменение качества школьного образования.

6. Возможность изменений в сфере школьного образования зависит от изменений в образовательной среде. Наиболее заметными из них являются следующие:

• с развитием СМИ и появлением Интернета общеобразовательная школа утратила позиции монополиста в сфере общего образования;

• появляются новые социальные институты, претендующие на реализацию традиционных функций системы образования (распространение информации и знаний происходит через Интернет; через СМИ, рекламу происходит формирование ценностных установок;

социальные сети и неформальные сообщества формируют стиль жизни, реализуют потребности в общении, инициируют социокультурные проекты);

• меняется представление о стандарте «образованного человека».

С одной стороны, становится очевидным, что для успешной социализации в современном обществе требуется не элементарная, а функциональная грамотность. С другой стороны, понятие образованности не связывается с освоением аутентичных текстов культуры и предполагается возможность достижения необходимого уровня общекультурной компетентности на основе освоения адаптированных текстов школьных учебников.

В условиях изменения образовательной среды перед школой встает необходимость определения своих исключительных возможностей Управление образовательными системами: теория и практика в сфере общего образования, которыми не обладают вообще или не обладают в нужной степени другие образовательные институты.

7. Происходят изменения и в самой системе школьного образования, определяющие ее потенциал, способность к адекватной интерпретации социального заказа и способность к изменениям, следствием которых было бы повышение роли школы в развитии общества.

За последние 20 лет в школе произошло несколько изменений. Происходят они и сейчас. Не все изменения лежат на поверхности. Можно выделить ряд процессов, происходящих в общем образовании, которые представляют собой изменения в сфере отношений в системе общего образования.

К ним относятся следующие:

происходит переход от отношения к школьному образованию как долгу, который должны выполнять учащиеся, к понимаю образования как права, что предполагает расширение возможности выбора индивидуальных образовательных маршрутов;

сохранение принудительного характера образования, его ориентация на традиционные предметные результаты ведет к снижению значимости школьного образования для учащихся; развивается процесс отчуждения учащихся от школы;

имеет место деквалификация педагогических кадров, которые ориентируются зачастую на прежние поколения учащихся, которых в современной школе уже нет;

получили распространение квазирыночные отношения, при которых объектом «купли – продажи» стали недопустимые с педагогической точки зрения услуги;

появляются новые ресурсы повышения качества образования (образовательные технологии, новые модели организации образовательного процесса, надпредметные программы, гибкие системы оценивания и т.д.), системное использование которых блокируется быстро развивающимся процессом бюрократического управления образовательной системой.

В итоге двадцатилетних перемен и откатов мы имеем мало изменившуюся предметно – классно – урочную систему, в которой уроки в старшей и начальной школе мало чем отличаются друг от друга, а учащиеся должны по – прежнему тратить массу времени на запоминание сведений, которые без труда можно найти в Интернете. Вместе с тем, школа располагает большими инновационными ресурсами, которые используются в малой степени.

Тенденции развития системы образования 8. В существующей ситуации с достаточной долей условности можно выделить три возможных сценария развития.

«Реставрация» — попытка возврата к советской школе, которая по мнению многих была лучшей в мире (хотя в мире такой оценки никто не давал) и которая обладала несомненными достоинствами, отвечающими определенным условиям (правда, надо точно определить период времени, который можно оценить как период расцвета — начиная с 70-х гг. советская школа была объектом весьма жесткой критики со стороны общественности и уже в это время шли поиски путей обновления школы).

«Модернизация» — существенные изменения во всех элементах системы общего образования (разделение школ по ступеням общего образования; возможность выбора образовательных программ, учитывающих познавательные возможности учащихся и их послешкольные планы; гибкая организация образовательного процесса; реализация компетентностного подхода к определению целей образования, его содержанию и оценке образовательных результатов; уменьшение степени регламентации деятельности образовательных учреждений; четкое распределение ответственности за качество образовательной деятельности и ее результаты между школой, семьей и государством.

«Имитация» — частичные и малосущественные изменения в деятельности школы, ориентированные на требования управленческих структур.

3.2. сообщения на теМу:

«скрытые Процессы в совреМенной систеМе общего образования» Определение адреса сообщения и его цели. Критерии оценки сообщения. Обсуждение сообщений. Основные вопросы: по каким признакам можно выявить скрытые процессы в сфере образования Какие скрытые процессы происходят в системе общего образования в настоящее время и каковы их причины Каким образом можно воздействовать на эти процессы 3.3. Презентация аналитических сПравок Определение адреса презентации и его цели. Критерии оценки презентации. Обсуждение презентаций.

Управление образовательными системами: теория и практика Основные вопросы: что именно меняется в образовательных системах – структура, связи, отношения, потенциал, другое Что не меняется в образовательных системах Каковы причины изменений или их отсутствие В чем заключаются задачи по управлению развитием образовательных систем 3.4.задания для саМостоятельной внеаудиторной работы Задание 1. Доработка аналитических справок по результатам обсуждения.

Какие разделы справки оказались наиболее удачными Какие разделы справки требуют доработки Почему Каким образом можно осуществить такую доработку Задание 2. Подготовка сообщений на тему: «Теория и практика компетентностного подхода в системе общего образования».

• Подготовка сообщений на базе имеющихся публикаций (литература для самообразования, блок 4).

• Подготовка сообщений на базе опроса учителей.

• Подготовка сообщений на базе опроса руководителей школ и методистов.

Тенденции развития системы образования раздел 4.

компетентностный подход к проектированию образовательного процесса 4.1.Материалы и лекции Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

Понятия — «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научнометодические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:

варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся. Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Для обсуждения проблем компетентностного подхода в образовании необходимо ответить на вопросы о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийся подход к определению целей и содержания образования не позволяет провести его модернизацию. При этом отметим, что понятие модернизации образования нельзя сводить к конкретной программе, рассчитанной на период до 2010 года. Модернизация образования, т.е.

обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда — в той или иной мере. Эта мера зависит от способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.