WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

4. «Метапроцессы»: ориентация на элитное или элитарное образование; от уровня образования — к уровню образованности; классическое, реальное, технократическое образование; гуманитаризация образования; «государствоцентристское» и «детоцентристское» образование; от «идеологии долга» — к «идеологии права»; тип «школы–лидера».

5. Управление состоит в постоянном воздействии на динамическую систему, вызывающую в ней целенаправленные преобразования («Основы кибернетики»).

Социальное управление — воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития (Б.Э.С.).

6. Управление образовательными системами заключается в повышении их потенциала и его использовании для достижения желаемых педагогических и социальных результатов.

7. Реактивное и целевое управление; управление функционированием и управление развитием; управление путем регламентации деятельности (ориентация на должное); управление по результатам (ориентация на сущее и возможное, на выявление достижений и дефицитов); управление через формирование обучающейся организации (способной создавать собственное будущее — П. Сенге).

8. Виды управленческих задач: инициирование, стимулирование, коррекция, блокирование, регламентация.

Управление по результатам Источник: Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П. Поренне, Й. Ниссинен.

Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред.

и предисл. Я.А. Лейманна. — М: Издательская группа «Прогресс», 1993. — 320с.

• Основная задача руководителя — добиваться результатов. Но при этом надо ясно понимать, о каких результатах идет речь.

• Управление по результатам — это система управления, система мышления и поведения членов организации.

• Объекты совершенствования в системе управления.

В области планирования:

— уменьшение жесткости и схематичности планов, усиление их конкретности и приближение к практике;

— одновременное рассмотрение нескольких стратегических вариантов, а также прогнозирование различных действующих факторов ситуации;

— усиление внимания ключевым результатам и целям, содействующим коммерческой деятельности;

— переход от мышления категориями издержек производства к мышлению, отталкивающемуся от результата;

— доведение запланированных заданий и целей до каждого работника на всех организационных уровнях, а также — доведение планирования до уровня затрат рабочего времени и создание — обстановки, стимулирующей стремление к управлению собой.

В области осуществления планов:

— усиление внимания к вопросам управлениями людьми и контролю за внешним окружением организации;

Управление образовательными системами: теория и практика — эффективное использование имеющихся полномочий, а также отказ от мышления типа «это меня не касается» в конкретных ситуациях управления;

— учет морального, физического и социального состояния руководителя и забота о нем как о факторе эффективности организации.

В области контроля:

— превращение контроля из формальной констатации сделанного в многосторонний процесс обсуждения достигнутых результатов, приводящий к практическим мерам по принятию решений на основе полученных оценок;

— совершенствование системы премирования, привязка ее к конкретным результатам;

— повышение требовательности и уровня целей;

— повышение эффективности управления.

• Система мышления руководителей:

— «сделано» — «сделано в результате»;

— «прогнозируем» — «хотим»;

— должностная инструкция как перечень видов деятельности — должностная инструкция как перечень ожидаемых результатов;

— поле деятельности — поле результатов.

2.2. сообщения на теМу:

«возМожности совреМенной систеМы общего образования» Определение адреса сообщения (научно-практическая конференция, семинар, педсовет и т.п.) и его цели. Критерии оценки сообщения.

Обсуждение сообщений. Вопросы для обсуждения: что понимается под возможностями системы образования Каким образом можно выявить эти возможности В чем заключаются возможности современной системы общего образования и в какой мере они реализуются 2.3. Практическая работа: «Методика анализа изМенений в систеМе образования» Презентация методик анализа и согласование критериев их оценки, определение задач по доработке представленных методик.

Процессы в системе образования 2.4.задания для саМостоятельной внеаудиторной работы Задание 1. Подготовка аналитических справок об изменениях в конкретных системах образования.

Примерная структура справки:

• объект анализа; обоснование выбора объекта анализа;

• цели анализа;

• обоснование выбора анализируемого периода;

• методика анализа;

• результаты анализа (установленные факты);

• выводы (интерпретация фактов);

• рекомендации.

Задание 2. Подготовка сообщений на тему: «Скрытые процессы в современной системе общего образования».

• Сообщения по материалам кн.: На пороге зрелости. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы). Под ред.

С.Г. Вершловского – СПб.: АППО, 2010.

• Сообщения о проблемах отношения учащихся к учебе в советской школе (использовать изложенный ниже материал и самостоятельно найти дополнительный материал).

Можно ли предполагать, что проблема качества общего образования связана с увеличением его продолжительности и масштабов и что она выражается в том, что часть учащихся оказывается не в состоянии достичь планируемых результатов образования Если это так, то чем можно объяснить данное явление Можно ли предполагать, что разрыв между реальными и планируемыми результатами образования связан с изменением отношения учащихся к учебе в школе Снижение интереса школьников к учебе отмечалось уже в 70-е годы XX века. Об этом свидетельствуют публикации в советской прессе того времени.

Судя по заголовкам газетных статей — «Этот загадочный «школьный процент», «Почему на уроке скучно», «Кто он, школьный педагог», «Тому ли мы учим в школе», «Что дала школа моему сыну», другим публикациям по вопросам школьного образования в «Комсомольской правде», «Литературной газете», «Известиях», «Правде», можно сделать вывод, что общество не было удовлетворено ни результативностью школьного образования, ни его эффективностью, ни его релевантностью — соответствием социальным запросам.

Управление образовательными системами: теория и практика В январе 1974 г., «Литературная газета» опубликовала письмо киевского инженера Н. Сорина с подзаголовком «Что дала школа моему сыну». Автор письма высказывал свое мнение о главных результатах образования, которое получил его сын, закончивший среднюю школу.

Собственно говоря, эти результаты сформулировал сам сын в разговоре с отцом накануне окончания школы: «школа вызвала у меня отвращение к учебе; все знать не нужно и невозможно; готовиться к выпускным экзаменам не желаю, все равно учителя «вытянут».

Отец подтвердил в письме, что сын не готовился к выпускным экзаменам и сдал все на 4 и 3. «Интересная деталь — я спрашиваю сына, как будет по-английски: «Я хочу». И — о, чудо! — Андрей не знал этого глагола. А отметка в аттестате по английскому языку — 4!» «Другие знают еще меньше», — успокоил меня он. Куда же меньше». Между тем в школьной характеристике говорилось: способный юноша, программный материал усвоил хорошо, много читает художественной литературы... «В последний раз школьные работники покривили душой. Он не прочел до конца ни одного произведения классиков». Автор письма был согласен с утверждением сына, что главным результатом школьного образования стало отвращение к учебе.

Ответ рассерженному отцу в том же номере «Литературной газеты» дал С. Соловейчик. По мнению известного журналиста, «с инженером Сориным случилось вот что: его сын оказался в числе немногих отпавших от школы». Соловейчик, говоря об отпавших учениках, имел в виду тех, кто «тянет на тройку с минусом», не имея никакого желания учиться, причем заставить их учиться нельзя: «Заставить учиться можно лишь того, кто все-таки боится остаться вне школы; а кто не боится, того ничем не заставишь, нет такой силы не земле. Того можно только приохотить».

• Сообщения об изменениях в поведении учителей.

Ниже приведены результаты опроса группы учителей, которые высказывали свое мнение о том, что изменилось в поведении учителей в постсоветской школе. Используя данный материал и дополнительную информацию, надо высказать предположения о скрытых процессах, происходящих в сообществе учителей.

1. Нежелание проводить дополнительные занятия бесплатно.

2. Учителя стали искать побочные заработки (в том числе за рамками образовательных услуг).

3. Появились учителя без педагогического образования.

4. Появились авторские программы.

5. Загруженность бумажной работой.

Процессы в системе образования 6. Стали пользоваться компьютером.

7. Соперничество среди педагогов. Нежелание делиться опытом с коллегами.

8. Часть учителей знакома с зарубежным опытом работы педагогов.

9. Демократичная манера поведения по отношению к ученикам.

10. Учитель скрывает свою профессию.

11. Боится упрека в том, что хорошая оценка оплачена.

12. Несдержанность в высказываниях учителя по отношению к ученикам.

13. Агрессивное поведение по отношению к ученикам и родителям.

14. Безразличное отношение к своей работе.

15. Формальное выполнение обязанностей классного руководителя.

16. Состояние отчаяния из-за невозможности повлиять на ситуацию.

17. Верующие учителя.

18. Конфликт между молодыми и опытными педагогами.

Управление образовательными системами: теория и практика раздел 3. тенденции развития системы образования 3.1.Материалы и лекции Будущее российского общего образования (фрагменты доклада Лебедева О.Е. на конференции Санкт-Петербургского Союза ученых в апреле 2011 г.).

Вектор развития системы школьного образования в советский период, который сохраняется и в постсоветской школе, можно определить следующим образом: повышение степени доступности образования за счет снижения требований к его качеству и попытка сохранить качество за счет повышения цены достижения образовательных результатов для обучающихся.

1. Развитие системы образования определяется тремя основными факторами: социальным заказом, образовательной средой и потенциалом самой образовательной системы.

Объектом социального заказа являются функции системы образования, представления о которых конкретизируются в характеристиках доступности, качества и эффективности образования. Субъектами социального заказа системы общего образования выступают государство, учреждения профессионального образования, семьи учащихся, представители работодателей, научное сообщество, учреждения культуры, религиозные конфессии, представители этнических групп.

В структуре социального заказа можно выделить три компонента:

• потребности в решении каких – либо актуальных проблем развития общества средствами образования. Это заказ на тип личности, формируемый средствами образования;

• государственный заказ на достижение определенных результатов образовательной деятельности в заданных условиях этой деятельности;

• запросы к системе общего образования со стороны отдельных социальных институтов (высшая школа, семья и т.д.).

Указанные компоненты могут отличаться внутренней противоречивостью, различной степенью реалистичности ожиданий, разными способами предъявления заказа. Последнее обстоятельство обуславливает существование проблемы интерпретации социального заказа, которую каждое образовательное учреждение решает в известной мере самостоятельно.

2. В конце XX – начале XXI века происходят изменения в содержании социального заказа системе общего образования. Они касаются доступности, качества и эффективности общего образования.

Социальный заказ на обеспечение доступности общего образования — на государственном уровне принимается решение о возвращении к всеобщему обязательному среднему образованию. Растет спрос на дошкольное образование. Расширяются масштабы дополнительного образования детей. В 1998 г. численность детей, занимающихся в учреждениях дополнительного образования, находящихся в ведении Рособразования, Росспорта и Роскультуры, составляла 8, 956 тыс. человек; в 2006 г. она составила 10, 898 тыс. человек (образование в Российской Федерации: 2007. Стат. ежегодник. – М., 2007, с. 281). По отношению к числу учащихся в дневных общеобразовательных школах доля детей, получающих дополнительное образование вне рамок школ, составила в первом случае 41,2%, во втором случае — 75,3%.

Понятно, что ориентация на всеобщее обязательное среднее образование сохранится. Вероятнее всего через какое-то время возникнет вопрос об увеличении его продолжительности до 12 лет (скорее всего, в ситуации, когда возникнут трудности с трудоустройством молодежи и при этом государство будет готово содержать дополнительно школьный класс). Сохранится ориентация на расширение масштабов дошкольного образования и, видимо, на сохранение и некоторый рост масштабов дополнительного образования детей (но скорее всего за счет дополнительного образования на базе школ).

Существенной характеристикой заказа на доступность образования является то, что речь идет о доступности качественного образования.

По имеющимся исследованиям, сейчас складывается ситуация поляризации школ по их возможностям предоставления качественных образовательных услуг. Различия касаются материальной базы, квалификации педагогических кадров и состава учащихся: дети из неблагополучных и малообеспеченных семей чаще попадают в неблагополучные школы.

Требование равных возможностей для всех детей может нарастать, но реальный смысл оно будет иметь в случае подкрепления необходимыми финансовыми ресурсами.

Управление образовательными системами: теория и практика 3. Сложнее обстоит дело с анализом социального заказа на качество образования. Речь идет о качестве школьного образования, хотя уже сейчас можно отметить нарастание требований к качеству предшкольного образования, которое во многом определяет успешность обучения детей в начальной школе. Любое дополнительное образование детей является самодостаточным — если оно не удовлетворяет детей (или их родителей), спрос на определенные детские объединения падает и они прекращают свою деятельность. Проблема качества дополнительного образования детей может возникнуть в двух случаях — если дополнительное образование детей на базе школ из добровольного будет превращаться в принудительное (в этом случае требования к качеству начнут предъявлять семьи) и если состав детских объединений в центрах дополнительного образования будет не соответствовать социальным потребностям в выявлении и поддержке детей, проявляющих способности в видах деятельности, имеющих особую социальную значимость (условно говоря, если в домах детского творчества будут отдавать приоритет кружкам мягкой игрушки, а не объединениям, способных выразить будущих специалистов в области нанотехнологий). В данном случае требования к качеству дополнительного образования детей будут предъявлять государство, высшая школа, представители науки.

4. Запросы к качеству школьного образования могут оказаться различными у основных групп «социальных заказчиков» (общество в целом, государство, отдельные социальные институты).

В современных образовательных стандартах выделяют три вида образовательных результатов – предметные, отражающие уровень обученности по учебному предмету; метапредметные результаты, характеризующие уровень обучаемости (умение учиться, степень познавательной самостоятельности) и способность использовать освоенные способы деятельности (познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической) в конкретных жизненных ситуациях; личностные результаты, отражающие уровень готовности к самоопределению (как человека определенной культуры, как гражданина и т.д.) Разные «социальные заказчики» отдают приоритет различным образовательным результатам. Схематизируя ситуацию, можно сказать, что семья заинтересована в предметных результатах, гарантирующих возможность последующего обучения в вузах, лучше в престижных;

вуз, судя по олимпиадным заданиям, тоже интересует в наибольшей мере уровень обученности. Русская православная церковь настаивает на повышении внимания к нравственному воспитанию, осуществляемому на основе религиозных ценностей. Государство (если исхоТенденции развития системы образования дить из содержания ЕГЭ) отдает приоритет предметным результатам и, кроме того, требует от школы воспитания законопослушных граждан и патриотов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.